Вклад Торндайка.

Торндайк (1874 - 1949 гг.):

1 экспериментальная работа (незавершенная и неопубликованная) - испытуемые: дети - дошкольники. Экспериментатор мысленно представляет слова, объекты, числа. Ребенок должен был угадать, тогда получал конфету. Непосредственная связь мысли и слова. Слово - моторный акт.

1) исключение обращения к сознанию;

2) исследовалось научение, приобретение опыта;

3) вводился фактор положительного подкрепления.

2 опыты над животными. Лаборатория в подвале дома Джемса. Это первая лаборатория экспериментальной зоопсихологии. Испытуемые: цыплята, кошки, собаки. Помещали их в черный ящик, "проблемный ящик". Нужно было выти из него, тогда они получали подкормку. Животные действовали методом "проб и ошибок", случайно добивались успеха. Иногда кривая научения резко возрастала, но практически не было резких падений кривой.

Торндайк доказал, что интеллект можно изучать без обращения к сознанию. Ассоциация - связь между движениями и ситуациями. Он использовал идею Бена о "пробах и ошибках" как регулирующее начало поведения.

Принцип "проб и ошибок и случайного успеха" объясняется приобретением живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Торндайк различал рефлекс и поведение.

Связь "ситуация - реакция":

1. исходный пункт - проблемная ситуация;

2. организм противостоит ей как целое;

3. он активно действует в поисках выбора;

4. выучивается путем упражнения.

Законы Торндайка:

1.            Закон упражнения. При прочих равных условиях реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их силе.

2.            Закон готовности. Упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов.

3.            Закон ассоциативного сдвига. Если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.

4.            Закон эффекта. Эффекты - особые состояния, присущие биопсихическому уровню детерминации поведения. Состояния внутри организма (удовлетворение - дискомфорт) служат детерминантами научения. Это был психологичсекий (или биопсихический) фактор - фактор мотивации.

Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула - во взаимодействии с ним. В частности, было показано, что само обусловливание являет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм.

Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку, поместив среднее звено - переменные промежуточные, так что схема приобрела вид S - V - R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы, опосредующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты когнитивные (образы ситуаций) и пр. Хотя эти переменные промежуточные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как "конструкты", о коих следовало судить только по свойствам поведения.