Педагогический такт - чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. т. п. - одна из форм реализации пед. этики. (пед. словарь Г.М.Коджаспирова).
Такт есть выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности; это тонкая грань между отдельными воздействиями, это естественность, простота обращения без фамильярности, искренность без фальши, доверие без попустительства. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и пр. Проявления педагогического такта повышают авторитет педагога. Учитель должен своими действиями показывать пример ученикам. Недопустимо расхождение между словом и делом. Учащиеся наиболее высоко ценят учителей, предъявляющих к ним строгие требования, настойчивых, но тактичных и справедливых, умеющих занимательно изложить материал.
В тесной связи с педагогическим тактом рассматривают педагогическую эмпатию. Выделяют рациональную эмпатию (я вас понимаю); эмоциональную эмпатию (я вам сочувствую); действенную эмпатию (я вам помогу); опережающую эмпатию (я вам могу помочь); педагогическая эмпатия учителя способствует его «децентрации», т.е. умению встать на точку зрения ученика, учитывать ее в ходе взаимодействия.
Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Общение в процессе педагогической деятельности- это средство решения учебных задач. Выделяют различные стили педагогического общения: 1) авторитарный- тактика диктата и опеки, властность со стороны педагога, цели взаимодействия определяются исходя из установок педагога, как следствие- возникновение конфликтных ситуаций; 2) попустительский- минимальное включение педагога в деятельность, равнодушие и незаинтересованность проблемами школы, класса, следствие- отчужденность педагога от учеников, отсутствие контакта; 3) сотрудничество- повышение роли учащегося во взаимодействии, взаимоприятие и взаимоориентация.
Достаточно результативным является стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, которое выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому иногда надо применять общение-дистанцию. Дистанция должна быть основана на авторитете. В своих крайних проявлениях дистанция переходит в общение-устрашение. Вместе с общением-заигрыванием оно относится к малоэффективным способам педагогического взаимодействия.
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Именно такое общение требует от педагога высокой культуры общения, которая включает помимо коммуникативных навыков гуманистическую направленность личности, стремление к продуктивному взаимодействию, нацеленность на развитие каждого участника взаимодействия, процесс совершенствования духовного и нравственного уровня участников взаимодействия.
Культура общения достигается за счет речи и невербальных средств. Речь выражает отношение педагога к содержанию информации и к тому, с кем он общается, т.е. важна интонация, темп, дикция, сила, пауза. Дополняют речь, эмоционально воздействуют на воспитанников, передают чувства и переживания педагога невербальные средства: мимика, жесты, поза учителя и др. Улыбка, одобрительное кивание или похлопывание по плечу в знак одобрения порой значат для ученика больше, чем любое слово. Важное проявление культуры общения заключается в умении построить эффективный диалог. Для эффективного диалога полезно придерживаться правил:
1. Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.
2. Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том, чтобы он высказал к ней свое отношение.
3. Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим учеником.
4. Делайте паузы во время беседы. Не захватывайте все "коммуникативное пространство".
5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.
6. Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твое мнение", "Почему ты молчишь?", "Ты не согласен со мной? Почему?", "Докажите, что я не прав"
Важно умение слушать. Понимание собеседника и сопереживание ему должно носить искренний характер.
В структуре педагогического общения важно чувство юмора педагога. Условия эффективности юмора в педагогическом процессе.
1) высмеивать можно лишь то, что действительно заслуживает осмеяния, уважение к личности должно быть на первом месте; 2) юмор учителя-воспитателя должен проявляться в безобидной насмешке, шутке; 3) в юморе проявляется его гуманизм, желание помочь ученику избавиться от тех или иных недостатков своего характера. Юмор должен способствовать самовоспитанию. 4) отвечать на шутку шуткой. Чувство юмора предполагает не только способность пошутить, но и умение понять и оценить шутку другого.
Можно выделить основные группы качеств личности учителя, обеспечивающих положительный эффект общения:
1. Качества профессиональной и общекультурной компетентности учителя (образованность, эрудированность, ум, организаторские способности и т.п.).
2. Качества общения с педагогами (общительность, вежливость, естественность поведения, обаятельность, искренность. тактичность, уравновешенность, скромность, находчивость в общении, чувство юмора и т.п.).
3. Качества позитивною отношения к учащимся и их родителям (уважение, понимание, забота, доброта, доброжелательность, отзывчивость, внимательность, справедливость, терпимости т.п.).
4. Качества неспецифических, внешних сторон деятельности (пунктуальность, настойчивость, требовательность, строгость, исполнительность, ответственность, трудолюбие, добросовестность, дисциплинированность и т.п.).
Формирование коммуникативной культуры учителя- важная задача профессионального становления. Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога приводит к авторитарному стилю общения, возникновению межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками. Основу коммуникативной культуры педагога составляет, по мнению С.А.Смирнова, общительность- устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Общительность включает коммуникабельность- способность испытывать удовольствие от процесса общения; социальное родство- желание находиться в обществе среди других людей; альтруистические тенденции- эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень нравственной воспитанности. Ученики высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, его умение быть вежливым, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им. С.Л.Рубинштейн отмечал, что наше отношение к другому человеку должно обезоружить его дурные намерения, демобилизовать их, поставить в такие моральные условия, когда они лишаются почвы. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение им коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей: умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, наблюдательность, переключаемость внимания, умение «подавать себя» в отношениях с учениками, речевые и невербальные умения коммуникации и др. Все коммуникативные умения можно разделить на 4 группы: 1) умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения; 2) умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения; 3) умения находить адекватные средства для передачи этого содержания; 4) умения обеспечивать обратную связь.
Общение педагога с учащимися может быть эффективным в том случае, если оно хорошо продумано с точки зрения применяемых психологических способов и механизмов воздействия. Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает наличие у него экспрессивных (выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика) и перцептивных (умение понять состояние ученика, установить с ним контакт, составить его адекватный образ и т.д.) способностей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему