Содержание,  формы  и  методы  работы  с  детьми,  имеющими  отклонения  в  поведении.

Девиантное (отклоняющееся)  поведение - система  поступков  или  отдельные  поступки,  противоречащие  принятым  в  обществе  правовым  или  нравственным  нормам.  Первые  проявления  наблюдаются  в  детском  и  подростковом  возрасте  и  объясняются  относительно  низким  уровнем  интеллектуального  развития,  незавершённостью  процесса  формирования  личности,  отрицательным  влиянием  семьи  и  ближайшего  окружения,  зависимостью  подростков  от  требований  группы  и  принятых  в  ней  ценностных  ориентаций. Делинквентное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера. К делинквентному поведению относятся: школьные прогулы, мелкие кражи, драки, курение, грубость, потребление алкоголя, наркотиков.

В.А.Сластенин выделяет различные отклонения в характере и поведении детей: расторможенность, повышенная эмоциональная возбудимость, застенчивость, аутичное поведение, чрезмерное импульсивность, повышенная внушаемость, негативизм, жестокость, агрессивность, бесцельная ложь, воровство, склонность к бродяжничеству, лень. Аддиктивное поведение - поведение, связанное со злоупотреблением алкоголя, токсических и наркотических веществ, до момента возникновения психических или физиологических зависимостей от них. Асоциальное поведение - отдельный поступок или система поступков личности,   не   соответствующие   или   откровенно   пренебрегающие общепринятыми нормами и стереотипами поведения. Аномальное поведение - особый тип поведения формирующейся личности с отклонениями социально-психологического и психопатического характера. Криминальное (противоправное) поведение - это отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие официально установленные в данном обществе нормы права и носящие уголовно наказуемый характер.

Выделяют две стадии отклоняющегося поведения: 1. Педагогическая запущенность - утрата референтной значимости и отчуждение от школы как института социализации при сохранении высоко референтной семьи. 2. Социальная запущенность (более глубокая стадия) - наряду со школой подросток отчуждается и от семьи. Ю.А.Клейберг определяет первичную девиацию- ненормативное поведение, имеющее различные причины; вторичную девиацию- подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Т.Парсонс выделяет 3 инструмента социального контроля, понимаемого как усилия социального окружения, направленные на предотвращение девиантного поведения: изоляция – с целью отлучения девианта от других людей; обособление- ограничение контактов девиантов с другими людьми; реабилитация- подготовка девиантов к возвращению к нормальной жизни и осуществлению ролей в обществе.

У нас в стране имеются свои традиции превентивной теории и практики. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное такими педагогами, как В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко — в замкнутом социуме детской колонии. Коррекционно-воспитательная деятельность направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Работа с детьми или подростками с отклоняющимся поведением обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Цель педагога в работе с трудными детьми (подростками) состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. Важно, чтобы в этом процессе, точнее, на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения. Следует также учитывать, что в этот процесс перевоспитания кроме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Педагог на каждого воспитанника составляет психологическую карту. Задача педагога состоит в воспитании у подростка терпимости, внимания, сдержанности.

Одной из главных задач воспитания девиантного школьника является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Во-первых, необходимо обеспечить включённость детей в реальные социальные отношения. Во-вторых, предоставить каждому ребенку возможность самореализации в процессе социального взаимодействия.

Существует ряд подходов к определению методов воспитательной работы с девиантными школьниками. Рассмотрим один из этих подходов, представители которого (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова, А.П. Чернявская, Н. Г. Рукавишникова, Н. П. Фетискин, Н. П. Анисимова) считают, что основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность знании о нравственных ценностях, моральных идеалах, принципах, нормах поведения. Для этого используется метод убеждения, который предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания,   который   предполагает,   что   дети   осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими людьми. Основной метод воздействия на мотивационную сферу - стимулирование — метод, в основе которого лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности (поощрение и наказание). Метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

В   эмоциональной   сфере   необходимо   формировать  характер нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состоянии и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Методом самовоспитания, соответствующим внушению, является самовнушение.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в   реализации   нравственных   поступков:   мужества,   смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в себе, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование  у  детей  навыков психических и  физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Методом самовоспитания в данном случае является самокоррекция.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Сюда относятся методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, т.е. методы воспитывающих ситуаций. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В качестве метода самовоспитания выступают социальные пробы-испытания.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение  к  своим  действиям,   стремление  к  нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений, здесь целесообразно использовать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости или решать так называемые дилеммы Л. Кольберга (метод моральных дилемм). Соответствующий методу дилемм метод самовоспитания является рефлексией, означающей процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

А. И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняюшегося поведения личности: 1)методы     разрушения     отрицательного     типа     характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера; 2)методы    перестройки    мотивационной    сферы    и    само сознания, объективного переосмысления своих достоинств    и    недостатков;    б)    переориентировки    самосознания; в)переубеждёния; г) прогнозирования отрицательного поведения; 3)методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни; 4) методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

Н. Владинска и Н. Петрова предложили схему работы с девиантными детьми: 1) социальная помощь направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям), конкретную личность девианта и иметь характер измененной воспитательной деятельности. При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется. 2) девиантное поведение может характеризоваться дальнейшими нарушениями социальных норм, требований и первыми проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения. В случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений в социальном поведении. 3) коррекционная носит интенсивный характер с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных.4) рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным характером. Существует возможность успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что «наклеивание ярлыка» (стигмация) уже произошло. 5) устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями.

Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на решение конфликтов «личность-общество», «личность- социальная среда», «личность-группа», «личность-личность». Можно определить следующие элементы модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения: 1) диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность; 2) отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению; 3) стимулы и санкции; 4) институты, осуществляющие социализирующее влияние; 4) социальный прогноз.

Коррекция девиантного поведения включает регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения, а через нее- на систему внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В.П.Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в 2 группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы: 1) методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция. 2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция отклонений нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ.

Этапы осуществления коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Среди методов работы с  детьми,  имеющими  отклонения  в  поведении, выделяют следующие:

Среди приемов коррекционно-воспитательного воздействия выделяют: 1) Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации; 2) вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; 3) организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения; 4) демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература и др.).