Обучение в современной общеобразовательной школе

Обучение – это специфический процесс познания, управляемый педагогом (В.А.Сластенин). Обучение призвано реализовать 3 функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Обучение в современной общеобразовательной школе основывается прежде всего на принципах дифференциации, индивидуализации, сознательности и активности учащихся, инициативности и самостоятельности. В соответствие со способами управления деятельностью учащихся на уроке, формами и методами, применяемыми в контексте обучения, выделяют различные технологии обучения. Современный этап развития педагогической науки предполагает возможность сочетания различных элементов отдельных техник и технологий обучения в образовательном процессе, однако все эти элементы должны быть подчинены единой парадигме. Современная школа направлена на формирование компетентной личности. Гуманистическая парадигма в педагогике позволяет реализовать данную задачу и ориентирует педагога на принятие таких ее основных принципов, как уважение к личности учащегося, развитие творческого начала учащихся, помощь в становление нравственно-ценностной ориентации личности, формирование активной и деятельной натуры и др. На сегодняшнем этапе развития педагогики обучение в общеобразовательной школе основывается прежде всего на идеях личностно-ориентированного и развивающего обучения.

К. Роджерс характеризует личностно-ориентированное обучение как осмысленное, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основной задачей преподавателя при таком обучении является не трансляция информации, а стимулирование и активизация осмысленного учения. К.Роджер доказал, что наиболее продуктивной моделью обучения является опыт стимуляции. Он описывает такие установки учителя:

ü Открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям;

ü  «поощрение», «доверие» как выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся;

ü  Умение понимать поведение ученика, смотреть на его реакции, действия и навыки с точки зрения самого учащегося, его глазами.

Достоинства личностно-ориентированного обучения:

ü внимание к внутреннему миру ребенка;

ü поиск новых методов, форм и средств обучения.

Методы личностно-ориентированного обучения:

1.  организованный диалог;

2.  сочетательный диалог;

3.  коллективное взаимообучение;

4.  работа учащихся в парах сменного состава.

Основные компоненты личностно-ориентированного обучения:

Ø  Цель - содействие становлению и развитию личности учащегося;

Ø  Основные средства - актуализация, стимулирование, организация мыследеятельности, проблематезация, проектирование;

Ø  Способы общения - сотрудничество, понимание, признание и понятие другого, коллективная мыследеятельность;

Ø  Отношение к ученику - как к полноценному сотрудничающему партнеру.

Основная задача личностно-ориентированного образования - это раскрытие субъектных ценностей и смыслов.

Выдвигаются требования к содержанию личностно ориентированного образовательного процесса: 1) учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика; 2) изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика; 3) активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно  обеспечивать ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 4) организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;  5) необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору; 6) выделение общелогических и специфических приемов работы; 7) контроль и оценка не только результата, но и развития каждого ученика; 8) субъективная деятельность ученика должна состоять из построения, реализации, рефлексии, оценки.

В нашей стране разработаны такие концепции личностно-ориентированного обучения, как система И.С.Якиманской, В.В.Серикова, Н.И.Алексеевым и И.Б.Котовой, А.В.Петровского, Е.Н.Шиянова.

В образовательном пространстве России выделились регионы, образовательная деятельность которых основывается на идеях личностно ориентированного обучения: Волгоградский, Воронежский, Ростовский. Однако способы реализации идей этого подхода вызывают много вопросов, поэтому пока широкое внедрение данной концепции невозможно.

Наиболее известной технологией развивающего обучения, акцентирующей внимание и объясняющей в полной мере принцип развивающего обучения, является система Л.В.Занкова и Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова. Принцип  развивающего обучения реализован благодаря обучению на высоком уровне трудности, что обусловлено теорией Л.С.Выготского о зоне «ближайшего развития». Однако в системе Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова не достаточно развита идея об учете индивидуальных особенностей ребенка, что устранено в технологии Л.В.Занкова, который основывался на том, что обучение должно развивать всех. Особое значение придается процедурам рефлексии, самоконтроля и самооценки. Согласно положениям технологии развивающего обучения содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности младших школьников, продуктом развития- главные психологические новообразования, присущие младшему школьнику (учебная деятельность, теоретическое мышление). Для успешной реализации принципа развивающего обучения необходимо соблюдение закономерностей, которые выявлены технологией развивающего обучения: 1) обучение и развитие- диалектически связанные стороны жизнедеятельности личности. Обучение- движущая сила психического развития ребенка, становления у него совокупности качеств личности; 2) главная цель обучения и развития- становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм собственной жизнедеятельности, субъекта культуры, социума. Ребенок - полноценный субъект учебной деятельности и собственной жизни; 3) развитие предполагает внутренние изменения во всех сферах личности: ценностно-ориентационной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой. Интегральный результат развития- возникновение у ребенка качеств самоорганизующегося субъекта и характеризующих его качеств: осознанности, способности к выбору, активности, самостоятельности, устойчивости к негативным влияниям и т.д.; 4) чтобы развитие состоялось, необходимо обучать в зоне «ближайшего развития»- тот уровень самостоятельности и самоорганизации деятельности, поведения, к которому ребенок стремится, но для его достижения нуждается в помощи взрослого; 5) критерии личностного развития- психологические новообразования, свидетельствующие о переходе к теоретическому мышлению, новым способам деятельности и формам поведения, новому уровню активности и самостоятельности. Показателями личного роста являются проявления субъектности- становление внутреннего мира, саморегуляции. 6) процесс становления внутреннего мира определен содержанием субъектного опыта- опыта жизнедеятельности и самореализации, приобретаемый в ходе общения, деятельности, познания, принятия решений, саморефлексии. Учитель должен включать в обучение субъектный опыт ребенка, помогать в его осмыслении и переживании.

Реализация основных принципов личностно-ориентированного и развивающего обучения стала предпосылкой профилизации обучения в современной школе. Предпрофильная подготовка учащихся осуществляется в среднем звене и усиливается на старшей ступени. Предпрофильная и профильная подготовка учащихся позволяет сориентироваться в многообразии современного мира и определить направление будущей профессиональной деятельности.

Обучение в современной общеобразовательной школе вовлекает все больше ТСО и связано с применением различных форм информатизации. Во многих школах уже сегодня кабинеты оснащены компьютерами и проекторами, на уроках применяются как обучающие фильмы и пособия, так и демонстрационные материалы.

Интеграционные процессы в современном обществе также оказывают влияние и на школу. Учащиеся с помощью сети Internet получают возможность участвовать в международных конференциях, создавать совместные проекты с учащимися из других городов, стран, а также приобретают опыт общения с культурой других стран. Информатизация современной школы идет нарастающими темпами, в связи с чем обучение в школе более эффективно достигает поставленных целей и задач.