Осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность- профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения (Г.М.Коджаспирова). Основное назначение контроля - в обеспечении обратной связи, которая дает информацию о соответствии фактических результатов функционирования системы ее конечным целям. Применительно к обучению различают следующие виды контроля: по масштабу целей обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (начальный, или отборочный; учебный, или промежуточный; итоговый, или заключительный); по временной направленности (ретроспективный, опережающий, текущий); по частоте (разовый, периодический, систематический); по ширине контролируемой области (локальный, выборочный, сплошной; по организационным формам обучения (индивидуальный, групповой, фронтальный); по формам социальной опосредованности (внешний или социальный, смешанный, или взаимоконтроль, внутренний, или самоконтроль ); по видам учебных занятий (для высшей школы: на лекциях, семинapax, практических и лабораторных работах, на зачетах, коллоквиумах и экзаменах); по способам осуществления контроля (письменный, устный, стандартизированный, нестандартизированный, машинный и др.).

Необходимо, чтобы контроль соответствовал особенностям конкретной педагогической ситуации.

Операцию соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами в обучении называют проверкой. Интерпретацию и отношение к фактическому результату считают процессом оценивания. Отметка - это зафиксированный в баллах результат. Она должна соответствовать официальным критериям оценки знаний, учитывать реальные возможности тех, кто их выполняет, не быть завышенными или заниженными. Оценивание, т.е. соотнесение фактических результатов с установленными нормативами, производится отдельными людьми (например учителем) или коллегиальным органом (например, Государственной аттестационной  комиссией). Такая оценка в той или иной степени субъективна. К приемам повышения объективности педагогической оценки можно отнести: создание системы экспертных оценок; использование машинного контроля; формирование рефлексивных навыков педагога и др.

Педагогическая оценка является одной из форм социальной оценки и, по мнению Б.Г.Ананьева знание школьниками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психологического развития. Педагогическая оценка, указывает Б.Г.Ананьев, выполняет две главные функции: ориентирующую и стимулирующую. В своей первой функции она является индикатором определенных результатов и уровня достижений учащегося. Стимулирующая функция связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу личности школьника, изменения в которой вызывают сдвиги в самооценке, уровне притязаний, мотивации, системе отношений и поведении учащегося. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развития, происходят качественные преобразования в сфере интеллекта и личности школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая обращена к оцениваемому лицу, опосредованная производится либо через оценку учителем другого учащегося, либо через оценку ученика кем-либо из одноклассников. По способу воздействия могут быть прямые положительные, прямые отрицательные, неопределенные оценки и отсутствие их. Учитель, уклоняясь от их вынесения, на самом деле оценивает этим ученика, причем это является худшим вариантом по своим психологическим последствиям, так как дезорганизует поведение учащегося, вызывает у него состояние неуверенности.

С одной стороны, отсутствие оценок или их небольшое количество ведет к деформации личности и нарушению межличностных отношений, с другой - большое количество оценок и систематический внешний контроль сдерживают развитие самостоятельности, инициативы, ответственности и самоконтроля. Педагогическая оценка влияет на самооценку умственных способностей учащихся. Полного совпадения между оценкой учителей и самооценкой учащихся не наблюдается.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся ошибки великодушия (вынесение завышенных оценок); ошибки центральной тенденции (стремление избегать крайних оценок); ошибки контраста (знания и поведение учащегося оцениваются в зависимости, от тех же характеристик у самого учителя); ошибки близости (тенденция выносить сходные по времени и месту оценки); логические ошибки (перенос оценок других педагогов на собственные оценки).

Необходимо соблюдать индивидуальный подход. Возможность индивидуального подхода к оцениванию во многом определяет личностными особенностями самого учителя и уровнем его профессионального мастерства. Личностное, субъективное оценивание не может и не должно быть полностыо заменено объективными тестами, поскольку образовательный процесс - это субъектно-субъектное взаимодействие.

Оценочная деятельность педагога должна строиться на принципах:

- оценочного сотрудничества учителя и учащихся;

- перспективности, который через оценку помогает ученику осознать перспективы его развития;

- корректного обоснования, предполагающий обязательную аргументацию оценки и способов ее исправления;

-    гуманистический принцип, опирающийся на уважение учителем человеческого достоинства учащихся любого возраста.

Своевременная коррекция исходного уровня познавательной деятельности учащихся предполагает следующие организационные формы учебной деятельности:

Ø  Индивидуальную работу с учителем;

Ø  Работу с компьютером, который, при наличии хорошей программы, может не только проконтролировать исходный уровень познавательной деятельности каждого учащегося, но и довести его до необходимых показателей

Сведения, получаемые с помощью обратной связи помогают определить необходимость коррекции деятельности ученика. Конкретное содержание вносимых коррекций определяется характером полученных сведений, а также внутренней логикой процесса усвоения. Целесообразно научить коррекционным действиям и самих обучаемых; эти действия составляют важную часть умения учиться и в дальнейшем позволяют учащимся производить необходимые коррекции в ходе усвоения самостоятельно. В первую очередь это касается умения находить и исправлять ошибочные решения.

Необходимо учитывать значение контроля, коррекции и оценивания не только деятельности учащихся, но и деятельности педагога. Среди форм совершенствования педагогической деятельности выделяют: 1) коллективное изучение опыта коллег; 2) привлечение педагогов к исследовательской деятельности; 3) ознакомление педагогов с некой идеальной моделью педагогической деятельности, осознание продуктивных и непродуктивных приемов работы с последующим усвоением рекомендуемых.  Педагог, активно осуществляющий самоконтроль,  самокоррекцию и самооценивание, способен развить подобные навыки и у учащихся.