Психологические причины неуспеваемости (И.В.Дубровина):
1.Недостатки познавательной деятельности: несформированность приемов учебной деятельности; недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности; неадекватное использование ребенком своих индивидуальных типологических особенностей.
2. Недостатки в развитии мотивационной сферы.
К числу наиболее распространенных малоэффективных способов учебной деятельности относятся: заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности.
Коррекция недостатков познавательной деятельности
Коррекция приемов учебной деятельности: научить правильным приемам работы, усовершенствовать уже усвоенные. Рациональные приемы смысловой обработки: группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана тезисов, логической схемы прочитанного, формулирование главной мысли.
Коррекция мыслительной деятельности должна быть направлена на формирование мыслительных операций - абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения.
Коррекционная работа с ребенком, который неадекватно использует свои индивидуальные типологические особенности должна быть направлена на помощь в осознании и адекватной оценки ребенком своих индивидуальных особенностей, их преимуществ и недостатков ( помощь в формировании индивидуального стиля учебной деятельности).
Коррекция недостатков в развитии мотивационной сферы осуществляется путем формирования учебные интересы (предложение дополнительного развивающего материала, обращение к их непосредственному опыту, широкое использование их собственных наблюдений, практических действий, экскурсий, носящих познавательный характер, использование наглядных пособий, элементов игры и др). На основе начальных интересов возникает интерес и к содержанию учебной деятельности и процессу выполнения сложных учебных задания. Усилия школьного психолога, работающего в контексте с учителем, должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой.
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов указывают группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся). Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины), различают несколько групп неуспевающих: 1. Педагогически запущенные дети; 2. Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание (во внутриутробном периоде развития, при рождении или в самом раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей низка способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстракций и обобщения; 3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20-30 мин, работать на последних уроках не могут.
Наиболее многочисленной является группа - педагогически запущенных детей. Л.С.Славина выделила причины их неуспеваемости: отсутствие нужных общественных мотивов учения, «интеллектуальная пассивность», несформированные навыки и способы учебной работы (неумение учиться), неправильное отношение к труду( неаккуратность, недобросовестность). Она выявила также различные причины недисциплинированности.
Н.И.Мурачковский выделил следующие типы неуспеваемости:
1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношению к учению и сохранением «позиции школьника». Среди этих учащихся, в сбою очередь, выделяются две подгруппы. Одни сбой, неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и в свою очередь, затрудняет работу учителя. Основная направленность работы с этими учащимися - развитие их мыслительной деятельности и самостоятельности.
2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Среди этой группы выделяются две подгруппы: 1. Учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтение). Это создает благоприятные условия для воспитания; 2. Неуспех в учении у таких учащихся обусловлен сформировавшимся у них отрицательными моральными установками по отношению к учителям, школе. Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом.
3-й тип. Для неуспевающих этого типа характерны низких уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Для того чтобы вызвать положительное отношение к учению необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того, чтобы развить интеллект нужны относительно трудные задачи.
Дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя также ведет к неудачам в учебе. Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства.
- Педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация.
- Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
- Педагогическая терапия — меры по устранению отставании в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе группы выравнивания.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему