Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у учащихся

Самостоятельность проявляется в стремлении своими силами овладеть знаниями, способами деятельности, в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать решение на сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. С. Л. Рубинштейн главным признаком самостоятельности считал волю.

Основной мотив самодеятельности по С.Л. Рубинштейну- самосовершенствование, самореализация, самоактуализация. Принцип творческой самостоятельности С.Л. Рубинштейн разрабатывает в интересах педагогики, призванной развивать у учащихся самостоятельность, творческий подход и инициативу. Преодоление трудностей актуализирует возможности личности как субъекта своей жизни и деятельности.

В.А.Сластенин считает необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников развитие ученического самоуправления. С этой целью в учебной и внеучебной деятельности учащиеся должны быть поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении. 

Повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности, способствует: 1) расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей; 2) переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий; 3) переход от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия; 4) переход от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем; 5) переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности; 6) переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим.

Домашние задания  должны иметь самостоятельно-творческий  характер  (ознакомление  с дополнительной литературой по теме, подготовка самостоятельных сообщений углубляющих и расширяющих учебный материал, анализ собственных мыслей, отношений и т.д.). Такая работа позволяет учащимся принять свою учебную   работу   как   деятельность   исследовательскую,   требующую самостоятельности в постановке целей и выборе средств, т.е. формирует учеников как субъектов учебной деятельности.

Чтобы сформировать самостоятельность у учащихся, нужно выработать ее у учителя. Педагог, являющийся субъектом образовательной деятельности и обладающий высоким уровнем самоактуализации и профессиональной компетентности способен «выращиванию» у детей субъективных качеств (самостоятельности, креативности, потребности в познании).

Развитию самостоятельности способствует применение методов, стимулирующих активность и творческие способности учащихся (игровые методы, дискуссии и др.).

Младшему школьнику важно поручать больше дел, выполнять которые он будет самостоятельно, больше ему доверять, приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Все домашние задания выполняются при минимальной помощи семьи.

Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности.

Старший школьник не просто стремится чтобы его считали взрослым, он хочет, чтобы признали его оригинальность, право на индивидуальность. Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у него даже выше, чем в другие возрастные периоды. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки.