Психологические основы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся (девиантное)   поведение- система  поступков  или  отдельные  поступки,  противоречащие  принятым  в  обществе  правовым  или  нравственным  нормам. Делинквентное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие официально установленным нормам права, но не носящие уголовно наказуемого характера. К делинквентному поведению относятся: школьные прогулы, мелкие кражи, драки, курение, грубость, потребление алкоголя, наркотиков.

Цели  и  методы  коррекционной  работы  с девиантными школьниками

Профилактику отклоняющегося поведения необходимо рассматривать с позиций социального контроля и учета десоциализирующих влияний.

Поскольку отклоняющееся (девиантное) поведение возникает именно при наличии неудач в процессе социализации, то профилактические мероприятия должны быть связаны с отслеживанием и коррекцией социализации личности. В нормативном и психологическом аспектах (И.Я.Гилинский, А.М.Яковлев и др.) в отечественной литературе описаны 8 компонентов, образующих систему социального контроля: 1) индивидуальные действия; 2) социальная шкала оценок; 3) категоризация индивидуального акта; 4) характер общественного самосознания; 5) характер и содержание социальных действий; 6) индивидуальная шкала оценок; 7) самокатегоризация; 8) индивидуальное самосознание.

Социальный контроль глубока связан с системой корригирующих факторов, изменяющей социальное поведение индивида, его сознание, мотивацию, оценку, самооценку, установки и т.д. Социальный контроль может усиливать воздействующие в обществе отклонения, либо смягчать их, приводить в норму.

С.А.Беличева выделяет 2 типа негативного влияния: прямое и косвенное десоциализирующее влияние. Прямое- со стороны ближайшего окружения, демонстрирующего образцы девиантного поведения. Косвенное влияние обусловлено разнообразными факторами социально-психологического, психолого-педагогического, социально-педагогического характера. Т.о., предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний социальной среды, но и создание воспитывающей среды в различных коллективах- школьных. Внешкольных, семейных, досуговых и т.п., что позволит им стать предпочитаемой средой общения и деятельности с высокой референтной значимостью в глазах детей, а значит выполнять функции ведущих институтов социализации. Кроме того, профилактика должна подразумевать коррекционно-воспитательную деятельности и социально-психологическую реабилитацию.

У нас в стране имеются традиции превентивной теории и практики. В 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное такими педагогами, как В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко — в замкнутом социуме детской колонии. Коррекционно-воспитательная деятельность направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Отклонения в поведении – это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды.

Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Перевоспитание  - это трудный процесс и для воспитанника и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути.

Цель педагога в работе с девиантами состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. Важно, чтобы на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

А. И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняюшегося поведения личности: 1)методы     разрушения     отрицательного     типа     характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера; 2)методы    перестройки    мотивационной    сферы    и    самосознания, объективного переосмысления своих достоинств    и    недостатков;    б)    переориентировки    самосознания; в)переубеждёния; г) прогнозирования отрицательного поведения; 3)методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни; 4) методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

Н. Владинска и Н. Петрова предложили схему работы с девиантными детьми: 1) социальная помощь направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям), конкретную личность девианта и иметь характер измененной воспитательной деятельности. При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется. 2) девиантное поведение может характеризоваться дальнейшими нарушениями социальных норм, требований и первыми проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения. В случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений в социальном поведении. 3) коррекционная носит интенсивный характер с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных.4) рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным характером. Существует возможность успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что «наклеивание ярлыка» (стигмация) уже произошло. 5) устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями.

Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на решение конфликтов «личность-общество», «личность- социальная среда», «личность-группа», «личность-личность». Можно определить следующие элементы модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения: 1) диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность; 2) отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению; 3) стимулы и санкции; 4) институты, осуществляющие социализирующее влияние; 4) социальный прогноз.

Коррекция девиантного поведения включает регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения, а через нее- на систему внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В.П.Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в 2 группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы: 1) методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция. 2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция отклонений нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ.

Этапы осуществления коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Среди приемов коррекционно-воспитательного воздействия выделяют: 1) Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации; 2) вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; 3) организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения; 4) демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература и др.).

А. Д. Гонеев отмечает, что, организуя воспитательную работу с учащимися, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения школьников, как действенный компонент воздействия наличность.