Психолого-педагогическая коррекция поведения трудных подростков

Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка и подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителе. Дефекты психологического и социального развития, особенности характера и другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Группы трудновоспитуемых детей:

1. Подростки, причиной трудновоспитуемости которых являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально-типологические особенности, вплоть до акцентуации характера, психопатий.

2. Подростки, у которых сопротивляемость требованиям воспитателя вызвана неверными формами воздействия. Трудновоспитуемость такого типа является ситуативной, «ложной», и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных воздействиях. Напротив, именно педагог должен пересмотреть свою позицию и найти выход из сложившейся ситуации.

3. Подростки, поведение которых обусловлено значительными проблемами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных   представлений   и   навыков   нравственного   поведения. Систематический контроль со стороны учителя, постоянная поддержка подростка  в  его  стремлении  овладеть  своим  поведением  приносят положительные результаты.

4. Подростки,  у которых  сопротивляемость педагогическим  воздействиям обусловлена изменениями личности, связанными с искажениями представлений о своих взаимоотношениях с окружающими, можно назвать собственно трудновоспитуемыми.

Среди причин трудновоспитуемости- биологические, социальные и социально-биологические.

Влияние основных психологических причин на проявления нарушений в поведении.

Дезадаптация- состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности.

В зависимости от характера и природы дезадаптации выделяются:

- патогенная,

- психосоциальная,

- социальная дезадаптация,

которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация (биологические факторы) вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация может носить устойчивый хронический характер (психозы, эпилепсии, шизофрения и т.д.), в основе которых - серьезные повреждения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация (особенности развития подросткового возраста), по своей природе может делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Устойчивые формы могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей как акцентуации характера, неадекватная самооценка и т.д. К временным неустойчивым формам можно отнести, психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и, прежде всего, кризис подросткового возраста. В подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание, стремлению к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным проявлениям дезадаптации.

Социальная дезадаптация (социально-экономические факторы, внешняя среда) проявляется в нарушении норм морали и права в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. Выделяют 2 стадии социальной дезадаптации: педагогическая запущенность (хроническое отставание по предметам, негативное отношение к учебе, конфликты с учителями, сопротивление педагогическому воздействию) и социальная запущенность (помимо педагогической запущенности отсутствие интересов, полезных навыков, отчужденность от школы и семьи, деформация сознания, социальные отклонения).

Необходимо помочь ребенку актуализировать позитивный личностный потенциал в преодолении затруднений как внутреннего, так и внешнего порядка.

Дает положительный эффект включение социально-дезадаптированных подростков в педагогически организованную среду коллектива специализированного подросткового клуба. При индивидуальной воспитательно-коррекционной работе с «трудными» подростками - наибольшую роль играют доверительные отношения взрослого и ребенка, контроль и помощь в учебе, оздоровление условий семейного воспитания, восстановление отношений трудновоспитуемого в школе с педагогами и учащимися, а также помощь в организации досуга.

Учителю нередко приходится оказывать помощь подростку в период непосредственного протекания аффекта. В таких случаях важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения. Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. Необходимо обучить школьников тому, как владеть своими эмоциями, некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний.

Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Перевоспитание  - это трудный процесс и для воспитанника и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути.

Цель педагога в работе с трудновоспитуемыми детьми состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. Важно, чтобы на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

В общем подходе к трудновоспитуемым детям надо руководствоваться принципами оптимистичного настроя (даже если нет видимых результатов, не надо отчаиваться, они будут, но для этого нужно время и терпение) и прогресса (даже небольшое положительное изменение следует рассматривать как успех ребенка и воспитателя).

В работе с трудновоспитуемыми детьми действуют коррекционные принципы работы с девиантными детьми.

А. И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняюшегося поведения личности: 1)методы     разрушения     отрицательного     типа     характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера; 2)методы    перестройки    мотивационной    сферы    и    самосознания, объективного переосмысления своих достоинств    и    недостатков;    б)    переориентировки    самосознания; в)переубеждёния; г) прогнозирования отрицательного поведения; 3)методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни; 4) методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

В.П.Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в 2 группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы: 1) методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция. 2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция отклонений нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ.

В.П.Кащенко разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в 2 группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы: 1) методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция. 2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция отклонений нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ.

Существует ряд подходов к определению методов воспитательной работы с девиантными школьниками. Рассмотрим один из этих подходов, представители которого (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова, А.П. Чернявская, Н. Г. Рукавишникова, Н. П. Фетискин, Н. П. Анисимова) считают, что основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка объем, глубину, действенность знании о нравственных ценностях, моральных идеалах, принципах, нормах поведения (метод убеждения). В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни и др. (метод стимулирования). В   эмоциональной   сфере   необходимо   формировать  характер нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др.(метод внушения). В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в   реализации   нравственных   поступков:   мужества,   смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов (методы упражнения и требования). В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. (метод коррекции поведения). В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение  к  своим  действиям,   стремление  к  нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души ( метод моральных делем).