Основы дифференциальной психофизиологии в контексте организации образовательного процесса.

Нужно учитывать, что правое полушарие успешно справляется с невербальными, пространственными задачами. Поэтому важно не заставлять детей использовать языковые средства как способ мышления, необходимо больше внимания уделять творческому мышлению и приложению знаний к реальным ситуациям.

Исследование волновой активности мозга детей, успешных и неуспешных в обучении, показало, что неуспешные дети отличаются более низкой общей активностью левого полушария даже при выполнении вербальных и знаковых заданий. Кроме того, у них значительно меньшая частота переключении с одного полушария на другое при выполнении заданий, которые требуют разной стратегии мышления. Объясняется это либо несформированностью мозолистого тела мозга, обеспечивающего переключаемость в работе полушарий, либо стрессовым состоянием, разобщающим работу полушарий. Неуспешные дети в такой ситуации могут использовать только симпатическую нервную систему, стволовые структуры мозга и правое полушарие. Левое логическое полушарие задействовано не в полной мере.

Для создания ситуации успеха на уроке желательно выполнение следующих условий:

— определить стиль учебной деятельности каждого ученика в классе и дифференцировать учащихся на малые группы;

— выяснить психофизиологическое место за партой в классе каждого ребенка;

— определить, какие стили учебной деятельности входят в усредненный стиль класса;

— выяснить, кто не соответствует усредненному стилю большинства;

— определить стиль преподавания учителя и отметить случаи его несовпадения со стилями учебной деятельности учащихся;

— добиваться соответствия учебных материалов (учебников, пособий и т.д.) со стилем учащихся;

— определить учащихся группы риска, активизировать их включение в учебный процесс, творчески используя возможности работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование и др.

Рассмотрим организацию учебной деятельности с учетом психофизиологических особенностей учащихся на трех основных этапах: создания мотивации к обучению, организации учебной деятельности и результативном.

Успех на мотивационном этапе в большой степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу.

При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательную сторону. Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина.

Для дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций, памяти и мышления.

Восприятие. Восприятие правополушарных детей является целостным, а левополушарных — дискретным (по частям). Учитывая целостность восприятия правополушарных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демонстрации схемы, включающей все элементы последующей информации. Обучение для правополушарных должно быть построено на основе синтеза. Одномоментная обозримость представляет собой важнейшее психологическое условие обучения детей с ведущим правым полушарием.

Учащиеся с ведущим правым полушарием хорошо воспринимают низкие звуки. Левополушарные дети, напротив, хорошо воспринимают высокие женские голоса. Следующее отличие восприятия детей заключается в том, что правополушарные дети лучше воспринимают новый материал, находя сходство при сравнении. Левополушарные дети эффективнее работают, находя различия в сравниваемом материале.

Правополушарные учащиеся по типу восприятия являются визуалами (зрительное восприятие) или кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое восприятие), Левополушарные учащиеся — аудиалами (слуховое восприятие). Для правополушарных визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторная работа и т.д.). Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и лекционных методов. Необходимо учитывать проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Замечания ученикам необходимо делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу— сказать шепотом: «Ш-ш-ш».

Переработка информации правополушарными учащимися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Левополушарным необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос — ответ».

Интеллект. Теоретический подход в обучении идеально подходит левополушарным детям с вербальным и теоретическим интеллектом. У правополушарных учащихся интеллект практический и невербальный. Они думают такими сложными категориями и конгломератами чувств, которые невозможно выразить словами. Именно поэтому дети с ведущим правым полушарием испытывают сложности в вербальном, теоретическом, знаковом и линейном образовании.

Деятельность. Правополушарные люди обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, высокой координацией движений. Левополушарные дети обладают чувством времени, не скоординированы, но мышечно выносливы.

Речь. Учащиеся с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Действия, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться такими учащимися плохо. Учащиеся с доминированием левого полушария контролируют свою речь, но, если их попросить подвести итоги, они сталкиваются с определенными трудностями. Учащиеся с ведущим правым полушарием ориентированы на интонацию речи, а левополушарные — на смысловой аспект речи.

Эмоции. Правое полушарие продуцирует негативные эмоции, поэтому правополушарному человеку значительно легче проявлять отрицательные эмоции, чем положительные. Продукцией левого полушария являются положительные эмоции. Это оптимисты.

Память. Правополушарный ученик с визуальной памятью способен «видеть слова глазами мозга»: визуальная и кинестетическая память правополушарных учащихся являются основой врожденной грамотности. Левополушарный ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он как бы выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ.

Творчество. С правым полушарием связаны непосредственно-чувственное восприятие, ориентация в пространстве, художественное мышление, творчество. Левополушарные демонстрируют успех в искусстве в основном лишь вначале.

Результативный этап

Выбирая методы проверки знаний учащихся, необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга. Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты). Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают правополушарным учащимся возможность проявить свои творческие способности, дать собственный развернутый ответ. Письменное решение задач позволит левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Учителю при разработке методических планов необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.

Оценивая детей, всегда следует помнить, что правополушарных не следует сравнивать с другими.

Все большее число специалистов сегодня разрабатывают системные методы обучения детей. К ним можно отнести программы Г. Гарднера, Берниса МакКанау, П. Деннисона (США) и др. Среди отечественных исследователей в этом направлении практический интерес представляют работы В.Ф. Базарного, О.Л. Соболевой, А.С. Соколова, Т. В. Фадеевой и др. Например, В.Ф. Базарным (г. Сергиев Посад) разработана дидактическая система ситуационно-образного моделирования, что является альтернативой традиционной школьной системе обучения. Технология образного обучения предлагает организацию деятельности с образами-моделями на панорамных широкоформатных экологических панно сенсорной грамматики. Экологическое панно разрабатывается с учетом психофизиологических особенностей восприятия каждой возрастной группы детей.

О.Л. Соболевой (г. Санкт-Петербург) разработан комплект учебников для начальной школы, ориентированный на системное обучение и правополушарное восприятие, что соответствует возрастной динамике развития младших школьников.