Возрастная психология

Возрастная психология (ВП) – это отрасль психологической науки, которая изучает особенности формирования личности на разных этапах ее развития.

Предмет ВП – человек, при его переходе из одного возраста в другой, с подробным содержательным психологическим анализом каждого возрастного периода.

Важно! Выяснение закономерностей развития человека с внешней средой контактируя, как влияет внутреннее развитие на внешнюю среду и как внешняя среда влияет на внутренний мир.

Главное, что отличает ВП от других областей психологии – это акцент на динамике развития, поэтому ее еще называют психологией развития или генетической психологией.

Основные разделы ВП: Детская психология (развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте); психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Психология развития появилась фрагментарно раньше самостоятельной психологической наук. Не было конкретных работ по ВП, но поднимались проблемы возрастов. ВП самостоятельной отраслью становится с конца 19 века с работы  Прейера  «Душа ребенка», где он описал наблюдение за собственным сыном в процессе его развития.

ВП имеет тесные связи  с педагогической, социальной, общей, дифференциальной психологией, психологией личности; а так же с педагогикой, философией, социологией, медициной и др. ВП и педпсихология смотрят на развитие ребенка с точки зрения воспитателя-учителя и самого ребенка.

Задачи ВП:

1.        Изучение возрастной динамики психики человека.

2.        Выделение качественных отличий и своеобразие каждого этапа развития.

3.        Рассмотрение возрастных особенностей психических процессов, усвоения знаний, факторов влияющих на развитие личности

Методы ВП:

1.        Метод срезов – берутся различные группы людей и изучается уровень развития определенной функции. Может быть: а) Метод поперечных срезов – разные категории испытуемых и рассмотрение определенного качества (функции) и  б) Лонгетюдный метод – метод продольных срезов – исследование одних и тех же испытуемых на протяжении определенного времени.

2.        Сравнительный метод – когда делается несколько срезов.

3.        Наблюдение – важно особенно с маленькими детьми. Может быть: а) сплошным – наблюдение за всеми особенностями поведения;  б) выборочным – фиксируются некоторые единицы наблюдения. Ставиться цель, разрабатывается схема наблюдения и оно проводиться систематически. Результаты заносятся в дневник.

4.        Эксперимент – проводится в условиях приближенных к естественным. В ВП важен а) констатирующий Э – он определяет уровень и особенности развития детей, присущие им в настоящее время; б) формирующий Э – создание специальных условий,  прослеживается динамика развития определенных психических функций.

5.        Экспериментально генетический метод - * Выготский Л.С.  выделил его наблюдая процесс становления у ребенка понятий.

6.        Проективные методы – основаны на принципе проекции, т.е. перенесение на других (другое) своих потребностей, отношений, качеств.

7.        Тесты – изучают интеллектуальное развитие, личностные особенности.

Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

1.       Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.

2.       Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.

3.       Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

.основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1.       Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2.       Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

3.       Соотношение задатков и способностей.

4.       Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

5.       Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1.       Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);

2.       Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

3.       Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

1.       Младенчество (от рождения до одного года жизни);

2.       Раннее детство (от 1года до 3-х лет);

3.       Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

4.       Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

5.       Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

6.       Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);

7.       Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов – возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

Основной смысл переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм.

Психологическая:

1.       перинатальный период;

2.       период новорожденности (до 8 недель жизни);

3.       грудной период (до 1 года);

4.       ползунковый возраст (1-3 года);

5.       дошкольный возраст (3-6 лет);

6.       школьный возраст (6-11 лет);

7.       пубертатный период (11-15 лет);

8.       юношеский период (15-20 лет).

Педагогическая:

1.       младенчество (1 год жизни);

2.       преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет);

3.       дошкольный возраст (3-6 лет):

§  младший дошкольный возраст (3-4 года);

§  средний дошкольный возраст (4-5 лет);

§  старший дошкольный возраст (5-6 лет);

4.       младший школьный возраст (6-10 лет);

5.       средний школьный возраст (10-15 лет);

6.       старший школьный возраст (15-18 лет).

Фрейд :-оральная(до1)

-анальная(1-3)

-фаллическая(2-5)

-латенстная(5-11)

Эриксон – ранее младенчество(1)

Позднее младенчество(1-3)

Ранее детство(3-5)

Позднее детство(5-11)

Отрочество(11-20)

Ранняя взрослость(20-40)

Средняя взрослость(40-50)

Поздняя взрослость(0т 60)