Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М.Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.
В контроль входят:
Оценка здоровья (физического и психического развития).
Оценка поведения (ежедневно)
1) настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)
2) сон (засыпание, характер сна, длительность сна – укороченный-длительный-соответствует возрасту)
3) аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)
4) характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)
5) индивидуальные особенности, черты личности ребенка
Методы контроля:
1) опрос матери;
2) метод наблюдения;
3) диагностические эксперименты.
По результатам тестирования можно выделить:
1) группу детей с нормальным развитием;
2) группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)
3) группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;
4) группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока
Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни
|
Возраст |
Зрительные ориентировочные реакции |
Слуховые ориентировочные реакции |
Эмоциональное и социальное поведение |
Движение руки и действия с предметами |
Движения общие |
Подготовительные этапы развития понимания речи |
Подготовительные этапы развития активной речи |
Навыки и умения в режимных процессах |
|
10 дней |
Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение |
Вздрагивает и мигает при резком звуке |
|
|
|
|
|
|
|
18-20 дней |
Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого |
Успокаивается при сильном звуке |
|
|
|
|
|
|
|
1 мес. |
Плавное прослеживание движущегося предмета |
Дли- тельное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки) |
Первая улыбка в ответ на разговор взрослого |
|
Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову |
|
Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним |
|
|
2 мес. |
Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым |
Ищущие повороты головы при длительном звуке. Поворорачивает голову в сторону голоса взрослого |
Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке |
|
Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову |
|
Повторно произносит отдельные звуки |
|
|
3 мес. |
Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке) |
|
Проявляет «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор).. Ищет глазами ребенка, издающего звуки |
Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью |
Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого) |
|
|
|
|
4 мес. |
Узнает мать, радуется |
Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию |
Во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления». Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему. |
|
|
|
|
|
|
5 мес. |
Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого) |
Узнает голос матери или близкого человека. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи |
Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку |
Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку |
Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки |
|
Подолгу певуче гулит |
Ест из ложки полугустую и густую пищу |
|
6 мес. |
|
По-разному реагирует на свое и чужое имя |
|
Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую |
Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая |
|
Произносит отдельные слоги (начало лепета) |
Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами |
|
7 мес. |
|
|
|
Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др. |
Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях |
На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте |
Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги |
Пьет из чашки |
|
8 мес. |
|
|
Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.) |
Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими. Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер |
Сам садится и ложится. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа) например «Ладушки», «Дай ручку» и др. |
На вопрос «Где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах |
Громко и четко повторно произносит различные слоги |
Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый |
|
9 мес. |
|
Плясовые движения под плясовую мелодию |
Догоняет ребенка, ползает ему навстречу. Подражает действиям и движениям другого ребенка |
С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.) |
Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками |
На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов. |
Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете. |
Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания) |
|
10 месяцев |
|
|
Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним |
Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.) Действия с предметами принимают устойчивый характер |
Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее |
По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним («догоню-догоню»,» Сорока-ворона», Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения |
Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, кото-рых нет в его лепете |
Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев |
|
11 месяцев |
|
|
Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям |
Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень) |
Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги |
По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.) Появляются первые обощения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.) |
Произносит первые слова-обозначения, например, «ав-ав», «кис-кис», «дай» |
Умения и навыки закрепляются |
|
12 мес. |
Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову. Узнает на фотографии знакомого взрослого |
|
Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком |
Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.) |
Ходит самостоятельно (без опоры) |
Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди»,»принеси, отдай тете», «положи на место» и др.) Понимает слово «нельзя»(прекращает действие). Некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками. |
Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов |
Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол) |
Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни
|
Возраст |
Понимание речи |
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра в действия с предметами |
движения |
Навыки |
|
1 год 1 мес. |
Запас понимаемых слов быстро расширяется |
Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости |
Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см. |
Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень |
Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится) |
Самостоятельно ест густую пищу ложкой |
|
1 год 4 мес. – 1 год 6 мес. |
Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) |
Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности |
Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма |
Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия |
Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом |
Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой |
|
1 год 7 мес. –1 год 9 мес. |
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого |
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями |
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см |
Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот», »скамейки», «дома» |
Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см) |
Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку) |
|
1 год 10 мес.- 2 года |
Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка |
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения |
Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета |
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) |
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом |
Частично надевает одежду (ботинки, шапку) |
Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.
Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни – по следующей форме:
Карта нервно-психического развития ребенка
Второго года жизни
Дата рождения ——————————————-
Дата поступления —————————————-
Анализ ——————————————————
|
Воз-раст |
Уровень развития |
Навы-ки |
Пове-дение |
Заключение |
Назначения |
||||
|
Речь |
Сенсорное |
Игра |
Движение |
||||||
|
Пассивная |
Активная |
||||||||
|
1 год 3 мес. |
|||||||||
|
1год 6 мес. |
|||||||||
|
1 год 9 мес. |
|||||||||
|
2 года |
|||||||||
Карта нервно-психического развития ребенка
третьего года жизни
Дата рождения —————————————————
Дата поступления ————————————————-
Анализ ————————————————————-
|
Возраст |
Уровень нервно-психического развития |
Поведение |
Заключение |
Назначения |
||||||||
|
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра |
Конструирование |
Изобразительная деятельность |
Движения |
Навыки |
||||||
|
группа |
в |
Восприятие цвета |
Восприятие формы |
|||||||||
|
2 года 6 месяцев |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В данной таблице с левой стороны проставляется возраст детей, уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение» даются лишь краткие ответы на вопросник, относящийся к характеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа «Заключение» содержит сведения педагога о поведении (без отклонений, незначительные или значительные отклонения в поведении) и развитии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на следующий возрастной период. Так, например, если уровень психического развития ребенка соответствует 2 годам, то назначения даются на следующий возрастной период – на 2 года 6 месяцев.
Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма «112).
Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца), 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.
Диагностика интеллектуально-познавательного развития
(А.Н.Белоус Использование в работе пед.-псих. Диагностических карт интеллектуально-познавательного развития детей // Деятельность практического психолога на современном этапе. Мн.,2000. С.13-25.
Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития для всех возрастных групп составлены по единой схеме. Они включают разделы: познавательная активность, развитие сенсорных процессов, развитие внимания и памяти, развитие мышления, развитие воображения. Если проследить, как меняется содержание одного раздела, например «Развитие сенсорных процессов», от младшего возраста к старшему, можно увидеть, что с возрастом изменяется уровень, появляются качественные новобразования, «изменяется степень и характер культурного вооружения, инструментария, т.е. степень и способы овладения деятельностью собственных психических функций» (Л.С.Выготский).
Заполнять диагностическую карту можно на каждого ребенка отдельно, тогда в графе «степень выраженности» делаются соответствующие отметки. Если карта заполняется в целом на группу, тогда степень выраженности отмечается условными значками (на усмотрение педагога-психолога). Заполнять карту следует, постепенно накапливая материал в ежедневной работе с детьми. Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития целесообразно использовать различные методы. Среди них на первое место следует поставить внимательное, целенаправленное наблюдение за проявлениями различных психических функций в разных условиях деятельности и общения. Для подтверждения первоначального прогноза можно использовать специальные исследовательские и диагностические методики или их фрагменты.
Следует помнить, что развитие ребенка протекает неравномерно. Поэтому отсутствие достижений в какой-либо области не всегда может указывать на отклонение или задержку развития. Возможны индивидуальные различия в появлении отдельных психических новообразований. Так, у одного ребенка раньше, чем у другого, могут появиться достижения в области цветоощущения, зато другой опережает его в пространственных ориентировках и т.п. Эти различия подскажут педагогу-психологу, в каком направлении следует вести коррекционно-развивающую работу с каждым ребенком. Кроме того, необходимо учитывать, что возможно продвижение ребенка в сторону повышения степени выраженности тех или иных показателей, расширение зоны его ближайшего развития по мере активного включения в освоение воспитательно-образовательной программы или в результате индивидуальной работы педагога с ребенком.
Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития составлены в соответствии со структурой программы «Пралеска» для трех возрастных групп: «МАЛЯТА» – для детей 2-3-го года жизни, «ПОЧЕМУЧКИ» – для детей 4-5 –го года жизни, «ФАНТАЗЕРЫ» – для 6-7 го года.
Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «МАЛЯТА» (2-3 год жизни)
|
Основные новообразования познавательной сферы |
Степень выраженности |
||
|
ярко |
достаточно |
Слабо |
|
1.Познавательная активность:
а( Проявляет интерес к окружающим объектам:
- обращает внимание, следит за перемещением;
- трогает, манипулирует;
- активно изучает, совершает разнообразные действия.
Б) Задает вопросы:
- Устанавливающие (что это? Кто это?);
- Уточняющие (а это мотоцикл?);
- Определительные (как? Какой?)
- Причинные (зачем? Почему?)
- В) Выполняет действия:
- - импульсивные;
- подражательные;
- инициативные.
Г) Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена, сопровождается:
- радостью, восторгом;
- удовольствием;
- безразличием, скукой.
2.Развитие сенсорных процессов:
а) Усваивает сенсорные эталоны:
- различает основные цвета, отбирает по образцу, сортирует предметы разных цветовых тонов (наименование всех цветов необязательно, можно использовать предэталоны – как травка…);
- различает 4-5 основных форм (круг, квадрат, треугольник, овал и др.), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо);
- размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы, выстраивает ряды «больше-меньше»;
- различает на ощупь форму и величину предметов, материал, из которого они сделаны;
- раскладывает предметы на группы по образцу, по функциональным признакам.
3. Развитие воображения:
- перенести действие с одного предмета на другой;
- начинает применять предметы заместители;
- в каракулях узнает образы;
- возникают представления воображения на основе описания (в процессе слушания сказок и т.п.).
Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ПОЧЕМУЧКИ» (4-5 год жизни)
|
Основные новообразования познавательной сферы |
Степень выраженности |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
1.Познавательная активность:
- проявляет интерес ко всему окружающему;
- стремится сам разобраться в новых явлениях;
- задает много вопросов % определительные, причинные (почему? Зачем? Для чего?), вопросы-гипотезы (девочка плачет, потому что потерялась? А верблюд кушает хлеб?..);
- способен испытать удовольствие от интеллектуального напряжения, способен удивляться;
- проявляет любопытство, любознательность;
- испытывает потребность в получении знаний.
2. Развитие сенсорных процессов:
а) расширяет круг сенсорных эталонов:
- различает цвета спектра и их оттенки, называет цвета предметов и объектов природы;
- усваивает сигнальное значение цвета (красный помидор – спелый, желтые листья – наступила осень, зеленый цвет светофора – путь открыт);
- знает расположение цветовых тонов спектра;
- осваивает приемы получения новых цветов путем смешения красок;
- свободно ориентируется в геометрических формах, различает, называет, использует их в конструировании;
- имеет представление о разнообразии треугольников, многоугольников, овалов;
- способен самостоятельно изготовить новые формы (путем вырезания, лепки, конструирования).
Б) выполняет разнообразные перцептивные, обследовательские действия:
- владеет зрительным и осязательным обследование формы предметов (рассматриванием, ощупыванием, прислушиванием);
- выделяет детали, анализирует сложную форму;
- усваивает различные временные отношения (утро, день, вечер; вчера, сегодня, завтра; сзади, над, под, в, на…).
- В) Овладевает сложными видами восприятия:
- - при рассматривании картинки переходит от перечисления к описанию, выделяет образы, способен понять взаимосвязь объектов, понимает эмоциональное состояние персонажей;
- В сказке различает волшебное и реальное, плохих и хороших героев, добро и зло;
- При восприятии музыки способен различать произведения по жанру, настроению, ритму;
- Способен заметить и понять переживания другого человека (радость, грусть, тревогу, печаль).
3.Развитие внимания:
- способен обратить внимание на новые предметы и их свойства, замечает изменения в окружающей среде;
- способен к длительному сосредоточению на объекте, наблюдению за явлениями природы, поведение животных, работой транспорта, трудом людей;
- объем внимания расширяется до 4-5 объектов;
- может быть сосредоточен на интересной деятельности 10-12 минут.
4. Развитие памяти: легко запоминает яркий, наглядный материал, с которым действует (5-7 объектов);
- запоминает словесный эмоционально насыщенный материал (сказки, рассказы, потешки, считалки…);
- переходит от непроизвольной памяти к произвольной, принимает задачу запомнить;
- сохраняет в памяти поручения, способ действия, события, сказки, стихотворения…;
- начинает применять приемы самоконтроля при запоминании;
- усваивает простые приемы осмысления материала, прилагает усилия, старается запомнить.
5. Развитие мышления:
а) Осваивает общие способы познавательной деятельности:
- умеет анализировать, сравнивать, обобщать;
- овладевает действием классификации и сериации;
- находит и понимает связи и отношения;
- решает задачи без участия практических действий;
- планирует деятельность, представляет будущий результат своих действий;
- легко оперирует образами при решении мыслительных задач в дидактических играх и проблемных ситуациях.
Б) Переходит от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению:
- умеет выйти за пределы воспринимаемого, оперировать представлениями, образами знакомых предметов;
- начинает усваивать обобщенные знания, понятия первого и второго порядка;
- познает внутренние свойства предметов и явлений, разнообразие связей и отношений;
- решает конструктивные задачи, опираясь на схемы и чертежи;
- осваивает приемы наглядного моделирования;
- понимает смешное, юмор, переносный смысл.
6. Развитие воображения:
- способен создать наглядный образ на основе описания;
- начинает вычленять фантастическое, вымышленное;
- осваивает приемы создания образов воображения (комбинирование, преувеличение, преуменьшение, смещение признаков, неожиданные превращения).
Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ФАНТАЗЕРЫ» (6-7 год жизни)
|
Основные новообразования познавательной сферы |
Степень выраженности |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
1. Познавательная активность:
- проявляет живой интерес в новым сферам окружающего мира, к умственной деятельности;
- интересуется новыми предметами со сложным устройством и нестандартными функциями;
- основной тип поведения – неутомимый исследователь;
- познавательные процессы направлены на учебно-познавательную деятельность;
- использует разные способы добывания знаний, активно экспериментирует;
- возникает желание учиться, стремление овладеть учебными навыками;
- легко переносит знания и умения в новые условия.
2. Развитие сенсорных процессов:
А) Развиваются сенсорные способности:
- тонкая дифференцировка сенсорных эталонов (усвоение цветовых тонов по шкале светлотности, выделение промежуточных тонов; вариативность геометрических форм (различающихся по пропорциям, величине углов и т.п.);
- усвоение системных связей, взаимопереходов между разновидностями свойств (смешение цветов, группировка геометрических фигур, их преобразование выстраивание сериационных рядов: больше-меньше, от темного к светлому).
Б) овладевает сложными приемами наглядного моделирования – моделирования строения предметов:
Моделирование звуковысотных отношений;
Звуковой анализ слова, построение модели слова;
Моделирование пространственных отношений (построение плана игрушечной комнаты, плана реальной комнаты, плана участка, спортивной площадки).
В) Овладение сложными видами восприятия:
- владеет анализирующим восприятием, наблюдателен;
- различает пейзаж, портрет, жанровую живопись, натюрморт;
- понимает портрет (настроение героев, характер, возраст);
- способен истолковать содержание картины (с близким к жизни ребенка сюжетом);
- проявляет избирательное отношение к музыке, понимает эмоциональную насыщенность, настроение произведений;
- ориентируется в пространстве листа (знает левый верхний угол, правый верхний угол и т.д.);
- ориентируется во времени, знает дни недели, месяцы, времена года, их последовательность; развивается чувство времени (чувствует 1 минуту, 5 минут); начинает ориентироваться во времени по часам (час, четверть часа, половина);
- способен понять переживания другого человека, передает в рисунке настроение, характер, способен стать на позицию другого.
3.Развитие внимания:
- объем внимания расширяется до 5-7 объектов;
- может быть сосредоточен в течение 15-20 минут (при смене видов деятельности до 30-35 минут);
- умеет управлять вниманием, владеет произвольным вниманием;
- может подчинить внимание учебной задаче.
4.Развитие памяти:
- владеет приемами образного запоминания;
- запоминает легко и надолго;
- объем непроизвольной кратковременной памяти – 5-6 объектов;
ОДАРЕННОСТЬ
ОПРОСНИК ПО РАННЕМУ ДЕТСТВУ
Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 — очень редко или никогда; 2— редко; 3 — иногда; 4 — часто; 5 — почти всегда.
|
Особенности ребенка |
|
|
|
|
|
|
1. Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событии. Задает множество вопросов, в том числе: «почему?», «зачем?», «отчего?» 2. Задает много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует 3. Точно, правильно использует много слов в своей речи 4. Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй, фактов 5. Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми и взрослыми 6. Склонен к серьезным размышлениям. Интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.) 7. Легко справляется с загадками и может их придумывать 8. Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление 9. Легко справляется со счетом, простыми арифметическими действиями 10. Понимает значение чисел от 1 до 10 11. Понимает назначение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники 12. Проявляет большой интерес к часам, календарям, может понять их функции 13. Проявляет большое желание учиться — приобретать новые знания, навыки 14. Проявляет способность к концентрации, сохранению внимания в течение большего периода времени, чем его сверстники 15. Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети 16. Проявляет острую наблюдательность 17. Проявляет одаренность в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства |
|
|
|
|
|
Опросник для родителей
1. Приведите конкретные примеры, показывающие, что у вашего ребенка очень хорошая память.
2. Расскажите о случаях, когда ваш ребенок быстро и легко научился чему-либо или освоил какие-либо знания, навыки без дополнительных усилий с вашей стороны.
3. Опишите первый опыт самостоятельного чтения вашего ребенка (возраст, ситуация, материал, который прочел).
4. а) Опишите первые попытки вашего ребенка начать говорить, б) Приведите примеры, показывающие, что у вашего ребенка богатый словарный запас.
5. Приведите факты, свидетельствующие о хорошем чувстве юмора ребенка.
6. Приведите пример сочиненной вашим ребенком истории (сказки).
7. Приведите пример истории или картинки, которым ваш ребенок дал свое объяснение (интерпретацию).
8. Расскажите окончание истории, сказки, придуманное ребенком.
9. Ваш ребенок может считать до ..., понимая при этом значение чисел.
10. Может ли ребенок определить отношение между двумя предметами (больше — меньше)? Дайте конкретный пример.
11. Опишите, как проявляется интерес ребенка к часам, календарям, головоломкам.
12. Скажите, что вызывает любопытство ребенка. Приведите примеры.
13. Что собирает ваш ребенок? Как он составляет свою коллекцию?
14. Приведите пример изобретательности ребенка.
15. Опишите, как проявляется интерес ребенка к теле- и радиопередачам, газетам и пр.
16. Какие карты, картинки вызывают интерес ребенка?
17. Перечислите темы, которыми интересуется ваш ребенок, и приведите примеры вопросов, которые он задает.
18. Расскажите о результатах и проявлениях настойчивости ребенка при решении трудных задач, которые действительно были интересны ему.
19. Как проявляется чувствительность ребенка к переживаниям других?
20. Опишите ситуацию, когда ребенок проявил качества лидера.
21. Опишите отношения вашего ребенка с другими детьми.
Предлагаем нормативную шкалу для диагностики одаренности, разработанную американскими психологами И.Г.Холл и Н.Скинпер. Шкала, охватывающая возрастной диапазон от 1 месяца до 7 лет, систематизирована по трем относительно самостоятельным рубрикам: общие двигательные способности, двигательные способности более специального характера и «познавательный язык».
Рядом с названием каждой способности указана возрастная норма в месяцах (целых, а также сотых долях). В рамках каждой рубрики перечень способностей дается в порядке увеличения возрастной нормы.
Принимается, что если каждый ребенок в своем развитии опередил норму более чем на 30% (рядом приводится абсолютный показатель), то этот факт может говорить (в совокупности с другими подобными превышениями) в пользу того, что данный ребенок является одаренным. Для такого вывода достаточно, считают авторы методики, чтобы хотя бы по одной из трех рубрик 30 %-ное опережение возрастной нормы было зафиксировано по большинству перечисленных в ней способностей.
Для изучения одаренности используют и такие методы, как биографический, контент анализ, опрос, изучение продуктов детской деятельности
|
Наименование усвоенного действия |
Норма (в месяцах) |
Опережение на 30 % (в месяцах) |
Общие двигательные способностиПоднимает подбородок, лежа на животе Держит голову и корпус Переворачивается лежа Сидит при поддержке Сидит самостоятельно Стоит с посторонней помощью Стоит, держась за опору Ползает Устойчиво стоит сам Ходит самостоятельно Ходит, прекратив ползать Ползает по ступеням лестницы Поднимается по ступеням Самостоятельно сидит на стуле Переворачивает страницы книги Спускается по ступеням лестницы, держась одной рукой за опору Поднимается по ступеням, держась за перила Хорошо бегает (без падений) Поднимается и спускается по ступеням самостоятельно Ходит на цыпочках Прыгает одновременно двумя ногами Чередует ноги, поднимаясь по ступеням Прыгает с места Катается на трехколесном велосипеде, используя педали Прыгает на одной ноге Бросает мяч Прыгает с чередованием ног Двигательные способности более специального характера Хватает и тут же выпускает из руки ложку Координирует глаза по вертикали Играет с погремушкой Манипулирует мячиком, проявляет интерес к детям Координированно натягивает ленту Избирательно пользуется левой и правой рукой Держит предмет между пальцами и ладонью Координированно держит карандаш Самостоятельно толкает игрушечный автомобиль Самостоятельно рисует каракули При рисовании имитирует штрихи Сгибает лист бумаги При рисовании имитирует штрихи типа У и О Имитирует штрихи типа У и Н Имитирует мостик из кубиков Рисует человека, составляя его из двух частей Рисует четко различаемую фигуру человека Копирует треугольник Рисует человека с изображением шеи, рук, одежды. «Познавательный язык» «Социальная улыбка» при виде человека Издает четыре и более звуковых тонов Визуально опознает мать Реагирует на звук взором Издает два разных звука Произносит четыре разных слога Произносит «да-да» или нечто аналогичное Реагирует на свое имя Проявляет интерес к картинкам в книгах Имитирует слова Имеет активный словарь не менее трех слов (помимо «ма-ма» и «да-да» Имеет активный словарь из 4-6 слов, включая имена Показывает названную часть тела Называет один предмет («Что это?») Выполняет указание положить предмет на стул Имеет активный словарь из 10 слов Имеет активный словарь из 20 слов Соединяет два или три слова Перестает использовать жаргон, строит предложения из трех слов Пользуется словами: «я», «ты», «мне» Называет три и более предмета по картинке Способен опознать пять и более предметов Опознает семь предметов Называет свое имя Называет пять предметов по картинке Способен сказать, как используются те или иные предметы Считает (перечисляет) предметы до трех Различает пол человека |
1 2 3 4 7 8 9 11 11 12,5 15 15 18 18 18 21 21 24 24 30 30 36 36 36 48 48 60 1 1 3 6 7 8 9 11 11 13 15 21 24 30 36 48 60 60 72 1,5 1,6 2 2,2 2,3 7 7,9 9 10 12,5 14 15 17 17,8 17,8 18 21 21 24 24 24 24 30 30 30 30 36 36 |
0,70 1,40 2,10 2,80 4,90 5,60 6,30 7,70 7,70 8,75 10,50 10,50 12,50 12,60 12,60 14,70 14,70 16,80 16,80 21,00 21,00 25,20 25,20 25,20 33,60 33,60 42,00 0,70 0,70 2,10 4,20 4,90 5,60 6,30 7,70 7,70 9,10 10,50 14,70 16,80 21,00 25,20 33,60 42,00 42,00 50,40 1,05 1,12 1,40 1,54 1,61 4,90 5,53 6,30 7,00 8,75 9,80 10,50 11,90 12,46 12,46 12,60 14,70 14,70 16,80 16,80 16,80 16,80 21,00 21,00 21,00 21,00 25,20 25,20 |
Включить Диагностика интеллектуально-познавательного развития
|
Воз-раст |
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра |
Кон-структив-ная дея-тель-ность |
Изобрази-тель-ная дея-тель-ность |
Навыки |
Движения |
|||
|
Грамматика |
Воп-росы |
Воспроиз-веде-ние фор-мы |
Воспроиз-веде-ние цвета |
одевания |
кормления |
|||||
|
2 года – 2 года 6 месяцев |
Говорит многословными предложениями (более 3 слов) |
Появляются вопросы: где? Куда? |
Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале |
Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов |
Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3) |
Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их |
|
Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки |
Ест аккуратно |
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20-28 см. |
|
2 года 6 месяцев – 3 года |
Начинает употреблять сложные придаточные предложения |
Появляются вопросы: почему? Когда? |
В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению |
Называет 4 основных цвета |
Появляются элементы ролевой игры |
Появляются сложные сюжетные постройки |
С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их |
Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого |
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания |
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см. |
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.
4.Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста.
Наиболее значимые работы по диагностике детской психики.
Гезелл и его коллеги подготовили “таблицы развития”, охватывающие 4 основные сферы поведения: язык, моторику, адаптивное и личностное – социальное поведение. В исследовании Геззела данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и др. стимульные объекты, дополнялись информацией, сообщаемой матерью ребенка. Для того, чтобы метод наблюдения был высококачественным и давал информацию о развитии, Д.Легили вводит особый методический прием – создание определенной схемы наблюдения и заполнения карточек развития. Цель такой карточки по его мнению – создание четкого представления о ребенке на данный отрезок времени. В карточках отражены:
А) физическое развитие;
Б) общение и развитие речи;
В) социальное развитие и игры;
Г) самостоятельность и независимость;
Д) поведение.
Существует два способа оценки информации, которую дают карточки:
1 – сравнивание показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста.
2 – сравнивание информации с результатами, полученными ребенком в более раннем возрасте.
Бейли и его коллеги разработали шкалы развития младенцев. Они предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от 2 до 2,5 лет:
Шкалу умственного развития – она выявляет восприятие, память, обучаемость, вокализация, решение проблем, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление;
Шкалу моторного развития – измеряет макромоторные способности (умение сидеть, ходить, стоять, двигать пальцами, руками);
Запись поведения младенца – оценка различных аспектов развития личности ребенка, таких как эмоциональное и социальное поведение, объем внимания, настойчивость, целеустремленность.
Помимо шкал существуют и тесты развития. Цель их – определить развитие младенца по 4 направлениям: навыки общения, мелкая моторика, речь, развитие основных движений. Эти тесты дают возможность выявлять отставание в развитии у младенцев, за исключением развития умственных способностей.
Тесты развития детей раннего возраста представляют результат многолетних исследований Шарлотты Бюлер и Гильдегард Гетцер (Венская школа). Тесты 1-го и 2-го года жизни были разработаны и опубликованы еще в 1928 и 1930 гг. Тесты для 3-6 лет – в 1935 были разработаны и опубликованы в Вене, где прошел стандартизацию и статистическую обработку. В основе тестов положен богатейший материал, полученный в результате длительной и тщательной предварительной работы по изучению развития нервно-психической деятельности ребенка (Ш.Бюллер, Г.Гетцер и Г.Гард «Соц.-психологич. изучение ребенка первого года жизни»). В процессе проведения обследования детей раннего возраста встречается очень много затруднений, игнорирование которых может сильно исказить результаты испытания. Поэтому необходимо считаться с указаниями, которые даются при проведении обследования детей. Вместе с цифровыми показателями в методике предполагается построение профиля развития. Он дает наглядное представление о результатах испытания уровня развития каждого отдельного ребенка; он показывает, в каких сторонах нервно-психической деятельности ребенок отстает или опережает. Тем самым дается возможность установить характер возможностей отсталости или превосходства развития и в известной степени учесть причины, установленной в результате обследования тип развития. Изучение проходит в основном методом наблюдения естественных жизненных реакций ребенка в естественной ситуации. В качестве основных показателей поведения ребенка в естественных условиях были приняты факты раздражимости органов чувств и спонтанная двигательная активность:
1) восприятие (рецепция) органов чувств,
2) движение тела,
3) социальность (контакт с людьми),
4) обучение (изменение поведения вследствие приобретенного опыта),
5) действие с материалом (деятельность ребенка над окружающей средой и изменение последней),
6) психическая продуктивность (отмечающая творческую установку и преследование целей).
Вся мыслительная деятельность отнесена к последней категории, к процессам обучения отнесена подражательная деятельность.
Исходным пунктом тестовых испытаний является соответствующая возрасту серия тестов. Кроме того, предполагаются две серии, последующие его возрасту. В итоге испытания каждого ребенка проводятся пятью сериями тестов, которыми будет полностью охвачена сфера деятельности нормального ребенка.
Техника проведения тестовых испытаний
1. Однородное построение тестовых ситуаций, т.е., условия должны быть одинаковыми для всех детей.
2. Оптимальный выбор помещения и места. Ребенок должен находиться в привычном для него помещении.
3. Роль обследователя. До начала испытания минуту занять ребенка чем-нибудь другим. Не подходить к ребенку сразу со стараниями установить контакт.
4. Устранение помех из ситуации тесто. Во время опытов лучше всего находиться в помещении с ребенком один на один. Гораздо более благоприятным оказывается время, охваченное свободной игрой.
5. Состояние, наиболее благоприятное для испытания. Дети не должны быть голодными и слишком сытыми.
6. Время испытания и его длительность. Ребенок должен находиться в благоприятном для испытания состоянии. Необходимо благоприятное время дня. Допустимая длительность испытания в первый год жизни – от 10 до 20 минут; на второй – от 30 до 45 минут; старше 2-х лет – до часа.
7. Учет индивидуальных особенностей.
8. Возможны видоизменения тестов.
Построение тестов:
Серия тестов для первого года жизни.
Описание пособий.
Описание тестов.
Серия тестов для 1 месяца жизни (10 тестов)
Серия тестов для второго месяца жизни (10 тестов)
Серия тестов для 3,4,5,6,7,8 месяцев жизни
Серия тестов для 9 и 10 месяцев жизни.
Серия тестов для 11 и 12 месяцев жизни.
Описание пособий.
Серия тестов для первой четверти 2 года жизни.
Серия тестов для второй четверти 2 года жизни.
Серия тестов для 2 полугодия 2 года жизни.
Примеры тестов.
2 месяц жизни. Неспецифическая общая реакция на мешающую пеленку. На лицо ребенка, лежащего на спине, накладывается пеленка, так что голова покрыта ею.
+Ребенок делает всем телом неспецифические движения, но не освобождается от пеленки.
3 месяц жизни. Ответить на взгляд улыбкой или гулением. Обследователь склоняется над ребенком и смотрит на него с расстояния 25 см.
+Ребенок смотрит на обследователя и реагирует улыбкой или гулением.
4 месяц жизни. Держать погремушку. Ребенок получает в руки погремушку.
+Ребенок прочно держит погремушку, не теряя ее сейчас же.
5 месяц жизни. Следить взглядом за движущимся по комнате человеком. Обследователь склоняется над ребенком, смотрит, играет с ним, потом удаляется от кроватки и ходит по комнате.
+Ребенок следит за обследователем взглядом.
7 месяц жизни. Схватить за край стола. Обследователь сидит у стола и берет на колени ребенка – так, что он может достать стол вытянутой рукой.
+Ребенок схватывает рукой край стола и прочно удерживает.
9 и 10 месяц жизни. Привлекать к себе внимание взрослого. Обследователь стоит спиной к ребенку.
+Ребенок пытается привлечь внимание взрослого.
11 и 12 месяц жизни. Открыть коробочку. Перед ребенком кладется закрытая коробочка.
+Ребенок пытается открыть ее.
16 месяц жизни. Обратиться ко взрослому за разъяснениями. Ребенок сидит и держит зеркало.
+Ребенок рассматривает свое изображение, смотрит пытливо и вопросительно на обследователя.
1,5 года жизни. Рассматривать готовую постройку другого. Обследователь строит перед ребенком башню из кубиков.
+Ребенок внимательно рассматривает готовое строение.
Литература.
1.Комкова Е.И. «Диагностика интеллекта детей дошкольного возраста» Мин.,1998.
2.Бюллер Ш., Гетцер Г. «Диагностика нервно-психического развития детей».
3.Введение в психодиагностику. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, М.,1997 г.
ВСТАВКА (СКАНЕР)
Поможем написать любую работу на аналогичную тему