«ГНОМ» - новая методика определения уровня психического развития младенца и малыша до 3 лет.
Диагностика психических заболеваний в раннем детстве и, особенно, в младенчестве представляет собой актуальную, требующую новых разработок проблему. Клиническая картина психической патологии в младенчестве и в первые годы жизни ребенка нередко представляет собой сплав неврологических и психических расстройств, проявляющихся на общем фоне нарушенного психофизического (особенно нервно-психического) развития. Последнее является основным сопутствующим синдромом заболеваний головного мозга в этом возрасте. Следует также отметить, что и в норме в период раннего онтогенеза имеет место некоторая вариабельность сроков становления нервно-психических функций (двигательных, речевых, поведенческих и др.), связанная, в первую очередь, с генотипом организма, но также и с влиянием внешней среды. Тем более, любые повреждающие факторы (биологические и психосоциальные) вызывают неспецифические реакции искажения (преимущественно – ретардацию) развития нервной системы и психики младенцев.
В современной педиатрической, педагогической, нередко и детской психиатрической практике отклонения психического развития детей диагностируется впервые после трех лет и позднее, что затрудняет ранее психопрофилактическое вмешательство. Причиной этого факта является недостаточность методических средств для определения нарушений психического развития в раннем детстве. Продуктивная же психопатологическая симптоматика, возникающая на фоне нарушенного психического развития ребенка (страхи, апатия, тусклость, негативизм, протестные патохарактерологические реакции и др.), проявляется в период раннего возраста, и особенно, в младенчестве, фрагментарно в виде рудиментарных и одновреммено мозаичных реакций, маскируясь неврологическими, соматическими и вегетопатическими нарушениями, что усложняет их выявление и требует специальных знаний и навыков. Тем более, это относится к состояниям риска психической патологии, проявления которых еще менее дифференцированы.
До последнего времени в отечественной практике не было разработано ни одного стандартизированного метода для объективного выявления одновременно всех форм психической патологии в раннем детстве (особенно в младенчестве) – нарушений психического развития, продуктивной психопатологической симптоматики и их состояний риска, отражая как количественную, так и качественную сторону этого явления. В то же время существует немало методик по оценке некоторых параметров развития ребенка раннего возраста – психомоторики, речи, отдельных проявлений познавательной деятельности (Аксарина 1977, Журба, 1981, Мастюкова, 1974, Гезел, 1930, «Денверская шкала» и др.).
Последнее десятилетие идет активная разработка новых стандартизированных методик по определению уровня развития эмоций, типов темперамента, игры и поведения у маленьких детей (Баженова 1986, Бударева, 1981, Brazelton, 1984; и др.) и их качественная оценка. Однако перечисленные методики не дают целостного представления о состоянии психического здоровья в эволютивной динамике, психической патологии и состояниях риска. Наибольшее значение сохраняется за динамикой двигательных навыков, которые остаются по сути одним из основных показателей нервно-психического развития ребенка первого года жизни. В то же время, как показал наш опыт, не меньшее значение имеет правильная оценка динамики развития основных психических функций, позволяющая выявлять как начальные отклонения в их формировании, так и собственно психические расстройства.
В настоящее время оценка психического развития ребенка осуществляется методом наблюдения; она субъективна и носит несистематизированный характер.
В ходе десятилетней работы по изучению психической патологии в младенчестве в общей популяции и у детей раннего возраста из группы высокого риска по шизофрении была разработана и апробирована на большом материале (свыше 500 детей от одного месяца до трех лет) в Центре психического здоровья РАМН, НИИ педиатрии РАМН, в ряде детских поликлиник г.Москвы и в детских домах для сирот, стандартизированная клинико-психологическая методика оценки психического здоровья младенцев («ГНОМ») с расчетом коэффициента психического развития (КПР). (МинЗдравом РФ к серийному производству утвержден стандартизированный компьютерный вариант методики «ГНОМ»). В методике помимо известных критериев оценки психомоторного развития включены новые вопросы и задания по раннему онтогенезу психических функций, направленных на ранее выявление именно психических отклонений.
Методика диагностики и оценки нервно-психического развития детей включает пять разделов (введение; технические предписания и условия проведения; программы тестов для обследования детей разного возраста; техника проведения обследования; компьютеризированная или ручная обработка полученных результатов с расчетом коэффициента психического развития и заключения об общем нервно-психическом развитии малыша). Методика «ГНОМ» состоит из стандартных программ на каждый возрастной этап для первых трех лет жизни; программы содержат тесты: для первого года жизни – помесячные, для второго – поквартальные, и для третьего – полугодовые.
Тесты включают вопросы и задания, постепенно усложняющиеся с возрастом, о состоянии и развитии пяти основных нервно-психических сфер; сенсорной, моторной, эмоционально-волевой, познавательной, социально-коммуникативной. Для определения состояния различных аспектов той или иной сферы предлагаются четыре задания. Таким образом, в каждом возрастном периоде исследуются 20 видов нервно-психической деятельности.
Для иллюстрации приводим программу обследования пятимесячного ребенка.
В карту определения уровня нервно-психического развития младенца заносятся необходимые для компьютерного заключения анамнестические данные, которые включают сведения о соматическом и психическом состоянии матери, отца, сибсов на период исследования ребенка, семейной отягощенности по соматическим –и психическим заболеваниям, течениям беременности и родов, физическим параметрам ребенка при рождении, психологической ситуации в семье.
Из сенсорных функций динамически исследуются зрение, слух и тактильная чувствительность (последняя определяется как безусловно-рефлекторный ответ и как предиктор личностного реагирования ребенка на раздражитель, в частности, на прикосновение к голове ребенка рук исследователя). При исследовании этих элементарных сенсорных стимулов не только учитывается наличие объективной ответной реакции, но и - у детей с нервно-психическими расстройствами – анализируется и дополнительно описывается субъективный аспект ответа как предшественника формирования ощущений и восприятия.
|
Дата |
Фамилия |
Пол Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Возраст (мес.) |
Дата рождения |
||
|
1997/02/12 |
КОЛЯ З. |
М |
5 |
1995/02/12 |
||
|
КПР – 75 Нарушенное нервно-психическое развитие |
|
||||
Функции
Сенсорные —————————————————
Моторные———————————————
Эмоционально-волевые——————————————————
Познавательные— ————————————————————
Поведенческие —————————————————————-
Баллы 5 10 15 20
Ребенок не выполняет тесты на:
Тонкую моторику;
Спонтанную активность;
Внешние социальные контакты;
Эмоциональный резонанс;
Предикаторы навыков опрятности;
Заключение:
КПР-75 Нарушенное нервно-психическое развитие.
Нарушение развития функций:
МОТОРНЫХ; ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ, ПОВЕДЕНЧЕСКИХ;
Факторы риска:
Церебрально0органические; субклинические;
СЛЕДУЕТ СРОЧНО ОБРАТИТЬСЯ К СПЕЦИАЛИСТАМ НЕВРОПАТОЛОГУ И ПСИХИАТРУ !
Анкета
БЕРЕМЕННОСТЬ: нормальная
ПРЕДЫДУЩАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: Нет
РОДЫ: Нарушенные
ВЕС НОВОРОЖЕННОГО: Нормальный
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДО ОБСЛЕДОВАНИЯ: Нормальное
СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ (перенесенные заболевания):
МАТЬ: Здорова
ОТЕЦ: Здоров
БРАТЬЯ, СЕСТРЫ РЕБЕНКА: Здоровы
ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ: Нормальная
ВОСПИТАНИЕ С МАТЕРЬЮ? Да
ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:
У МАТЕРИ: Нет
У ОТЦА: Нет
ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ПО МЕСЯЦАМ:
При исследовании моторного развития в качестве индикаторов выбраны два вида двигательных функций: формирование положения или позы и собственно движений. Анализ формирования двигательной активности в таком аспекте позволяет первоначально разделить полезные функции, способствующие поддержанию тела в определенном положении и формирующие антигравитационные двигательные механизмы, двигательные –аспекты и первые целенаправленные движения. Эволюция этих движений указывает на сроки созревания различных структур головного мозга, участвующих в сложной иерархии организации двигательных актов. Кроме того, в тестах первого года жизни учитывается степень выраженности и сроки редукции безусловных рефлексов. Важное значение в эволютивной динамике движений отведено тонкой моторике и мимике, которые отражают степень зрелости и включения в двигательный анализатор высших моторных центров и их интегративных функций.
В эмоционально-волевой сфере исследуются формирование и постепенное усложнение и дифференцирование эмоциональных реакций (улыбка, смех, удивление, обида, гнев и т.д.), появление и характер эмоционального резонанса (способность воспринимать эмоциональное состояние матери, близких людей и адекватно на него реагировать). Волевые реакции оценивают по степени спонтанной и ответной (после стимуляции) психической активности при выполнении заданий.
Из большого числа параметров познавательной сферы были отобраны для наблюдения: внимание, речь (импрессивная и экспрессивная), мышление, игра. Легко понять, что если эволюцию внимания от элементарного непроизвольного до произвольных форм можно исследовать с первых месяцев жизни с помощью эксперимента, то формирование мышления оценивалось путем опроса родителей, а также в процессе наблюдения за выполнением игровых заданий и речью.
Формирование поведенческих функций исследуется в двух направлениях; биологическом, с учетом пищевого поведения и предикторов навыков опрятности и социальном с акцентом на характер установления контактов в системе «мать-дитя» и внешних.
Выполнение каждого задания оценивается в 5 баллов, невыполнение – 0 баллов. Задание считается выполненным, если ребенок справился хотя бы с одним вопросом внутри теста данной функции. При отсутствии критериев оценки состояния отдельных функций, например, мышление, речь в возрасте первого месяца и др., в общей сумме засчитывается 5 баллов. По окончании обследования.
Психодиагностика в работе практического психолога расчет коэффициента психического развития может производиться как в ручной, так и в компьютерной обработке. Ребенок, выполнивший все предъявленные задания для своего возраста, получает первичную оценку 100 баллов. При «мозаичном» выполнении заданий (одни задания ребенок не выполняет, другие, напротив, - с опережением) можно произвести расчет коэффициента психического развития с учетом индивидуальных возможностей по каждой функции, предъявляя задания младше либо старше возраста.
В результате исследования по этой программе обследуемые дети были распределены по трем группам нервно-психического здоровья. Первая группа здоровых (нормальное нервно-психическое развитие) – показатель коэффициента психического развития (КПР) в пределах от 90 до 110 баллов. Вторая группа риска по возникновению нервно-психической патологии – показатель КПР в пределах 80-89 баллов. Сюда же отнесены все случаи с опережающим развитием, когда КПР составляет свыше 111 баллов.
Третью группу составили дети с нарушенным нервно-психическим развитием, КПР у этих детей – ниже 60 баллов. Последние две группы направляются на консультацию к специалистам; невропатологу или психиатру для организации лечебно-коррекционных мероприятий. Для унификации и стандартизации обследования прилагается подробно описанная методика выполнения всех заданий для каждого возраста. В этом дополнении также указываются оптимальные условия проведения исследования, положение ребенка во время эксперимента, оценка его ориентировочных реакций, мимики, поведение экспериментатора и матери и т.д.
Программа «ГНОМ» позволяет достаточно быстро и объективно проводить скрининг нервно-психического развития и его динамику у детей раннего возраста в условиях детских поликлиник, детских дошкольных учреждений врачами, средним медицинским персоналом и даже родителями. С помощью стандартизированных тестов можно вычислить фактически возраст ребенка, соответствующий уровню его индивидуального развития и определить отстающие в развитии отдельные психические функции. При использовании ЭВМ в работе с методикой возможно создание базы данных по каждому ребенку с графиком его психического развития. Это позволяет как можно раньше обнаружить возникающие нарушения в психическом состоянии ребенка, а следовательно, и начать лечебно-коррекционные мероприятия, а затем проследить их результативность в динамике.
При использовании методики «ГНОМ» специалистом по детской психиатрии и психоневрологии возможно ранее выявление не только показателей общего психического развития, но и обнаружить довольно специфические нарушения: в эмоциональных реакциях (обедненная эмоциональность, отсутствие эмоциональной откликаемости и адекватности и др.); в поведении (негативизм, нарушения опрятности, пищевого поведения); в игровых фикциях (стереотипная, вычурная игра и др.), страхи и т.п. Все это позволяет диагностировать как определенные психические заболевания, на первых этапах психического развития, так и состояния их риска и начать своевременно лечебно-профилактическую работу.
|
Дата |
Фамилия |
Пол |
Возраст |
Дата рождения |
|
1997/05/20 |
НАТАША С. |
Ж |
12 |
1996/05/12 |
КПР – 100 Нормальное нервно-психическое развитие.
Анкета
БЕРЕМЕННОСТЬ: нормальная
ПРЕДЫДУЩАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: Нет
РОДЫ: Нормальные
ВЕС НОВОРОЖЕННОГО: Нормальный
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДО ОБСЛЕДОВАНИЯ: Нормальное
СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ (перенесенные заболевания):
МАТЬ: Здорова
ОТЕЦ: Здоров
БРАТЬЯ, СЕСТРЫ РЕБЕНКА: Здоровы
ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ: Нормальная
ВОСПИТАНИЕ С МАТЕРЬЮ? Да
ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:
У МАТЕРИ: Нет
У ОТЦА: Нет
ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ПО МЕСЯЦАМ:
Основные показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.
От 2-х лет до 2-х лет 6 мес.
1. Расширяется понимание смыслового содержания речи. Ребенок понимает будущее, прошедшее (если это было в его опыте).
2. Появляются вопросы: где, почему, куда.
3. Легко повторяет услышанные фразы.
4. Предложения становятся многословными, хотя грамматически еще не совсем правильными.
5. Речь становится основным средством общения со взрослыми и детьми.
6. Понимает рассказ без сопровождения иллюстрациями.
7. Словами начинает заранее намечать свои действия, намерения.
8. Легко воспроизводит в игре ряд последовательных, связанных между собой, часто наблюдаемых действий (сюжетная игра).
9. В своих действиях правильно ориентируется на форму, величины и цвет предметов.
10. Начало конструктивной деятельности.
11. В игре объединяются 2-3 ребенка.
12. Проходит вверх по наклонной доске шириной 20 см., длиной 1,5-2 м., приподнятой одним концом от пола на 25-30 см. и сходит с нее.
13. Входит на табурет 4-х40 см (или скамейку) высотой 20 см от пола и сходит с нее.
14. Перешагивает через палку или веревочку, горизонтально приподнятую над полом на 20-30 см.
15. Влезает на гимнастическую стенку высотой 1,5 м. И слезает с нее приставным шагом.
16. Бросает одной рукой попеременно малые мячи диаметром 40 см в горизонтальную щель на расстоянии 80-100 см. (на уровне груди).
17. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
18. Ест аккуратно.
От 2-х лет 6 мес до 3 лет
1. Легко запоминают стихи и песенки.
2. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия.
3. Словарь состоит из 1200-1500 слов.
4. Говорит придаточными предложениями, хотя грамматически не всегда правильно.
5. Появляются вопросы: зачем, когда.
6. Произносит правильно все звуки, кроме Р, Л. и шипящих.
7. Речь эмоционально выразительная.
8. В сюжетной игре легко отображает однократно наблюдаемые явления, устанавливает взаимосвязь и последовательность действий.
9. В игре предметами придает воображаемое значение в соответствии с замыслом и содержанием игры.
10. Появляются элементы ролевой игры.
11. Начало изобразительной деятельности.
12. Знает и называет четыре основных цвета.
13. Имеет понятие о количестве предметов (один, два, много, меньше, больше).
14. Проходит вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м. Приподнятой одним концом от пола на 30 –35 см и сходит по ней до конца доски.
15. Входит на табурет площадью40х40, высотой 25 см и сходит с него.
16. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоту 30-35 см.
17. Проходит горизонтально по доске шириной 15 см., приподнятой от пола на 30-35 см.
18. Влезает на стремянку высотой 165 м., и слезает с нее приставным или чередующимся шагом.
19. Бросает одной рукой попеременно малые мячи в вертикально расположенную цель (обруч диаметром 50-60 см.), находящуюся на высоте от пола (на уровне глаз ребенка). Расстояние 100-125 см.
20. Бросает и ловит большой мяч на расстоянии 70-100 см.
21. Может согласовывать свои движения с движениями других детей. Например, ходит парами, в общем кругу, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши.
22. Может менять темп, направление, характер движений в зависимости от словесного или музыкального сигнала (переходит от быстрого бега к ходьбе под музыку), резко повернуть назад при приближении того, кто хочет поймать его, по слову перейти от одного движения к другому.
23. Может, хотя и с некоторым напряжением, сдержать свои движения, дождаться сигнала действовать.
24. Одеваться самостоятельно, может застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого.
25. Моет руки перед едой без напоминания.
26. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.
27. Благодарит после еды без напоминания.
Хотя данные показатели не охватывают всего развития и поведения детей данного возраста, однако в них включены те, которые характеризуют основные показатели развития ребенка и имеют наибольшее значение для работы по его воспитанию. Данные нервно-психического развития детей заносятся в специальную схему. В данную схему вносятся показатели развития детей.
Психологическое изучение ребенка раннего возраста
1.Имя, фамилия, дата рождения, учреждение, в котором проводилось наблюдение, период изучение ребенка, состояние здоровья, условия жизни в семье.
2.Изучение деятельности ребенка.
Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметно-манипуляционная деятельность. Ее анализ осуществляется по следующим направлениям: какие виды действий преобладают у ребенка ( манипулятивные, предметно-неспецифические, предметно0специфические или предметно-опосредованные), степень их сформированности, особенности предметно-игровых действий и уровень их развития; роль взрослого в выполнении предметных действий у данного ребенка (степень участия), степень осознания ребенком своего действия. Изучение предметной деятельности осуществляется как посредством наблюдения, так и посредством специально организованного усвоения ребенком конкретных действий под руководством взрослого.
У детей раннего возраста следует также изучить предпосылки для возникновения продуктивных видов деятельности (овладевает ли ребенок некоторыми специфическими для определенного вида деятельности действиями, с какими свойствами карандаша, бумаги, красок, пластилина он уже знаком и т.п.).
Для выяснения уровня развития ребенка важно также установить особенности общения со взрослыми. Для этого необходимо: 1)предложить ребенку различные виды общения: непосредственно-эмоциональное (ласка, разговор, поглаживание), ситуативно-деловое (совместная игра), внеситуативно-познавательное; 2) зафиксировать выводы, по которым обращается ребенок к взрослому. На основе полученных данных сделать вывод о том, какой вид общения является у ребенка преобладающим.
3. Особенности познавательного развития
Познавательное развитие ребенка характеризуется уровнем развития его восприятия и мышления.
Уровень развития восприятия ребенка проявляется в следующих особенностях: какие свойства выделяет ребенок (форма, размер, цвет, в рамках каких действий (манипулятивных, соотносительных, орудийных); особенности ориентировки в свойствах предмета: практическая или перцептивная. Изучение восприятия ребенка осуществляется как в условиях эксперимента, так и в условиях наблюдения. Некоторые экспериментальные ситуации: протаскивание предметов через отверстия определенной формы, анализ пути решения задач Монтессори, собирание матрешек и другие соотносительные действия, а также выбор по образцу, простейшее конструирование по образцу и т.п. Сделать вывод о константности, целостности восприятия ребенка.
Особенности мышления ребенка можно выяснить по характеру решения тех задач, которые встают перед ним. Эти задачи могут быть двух видов: ребенку нужно использовать для достижения цели уже имеющиеся связи (подтянуть салфетку, на которой стоит интересующий предмет) и ребенок должен сам установить связи между двумя предметами, чтобы, например, при помощи одного предмета достать другой. Важно также выяснить, какими способами решает ребенок встающие перед ним задачи: без орудий (используя собственные перемещения в пространстве), с орудиями (палочки, скамеечки и т.п.), или используя знаки (образы, речь), т.е. решение в идеальном плане. Сделать вывод о видах мышления у ребенка (наглядно-умственное, наглядно-образное) и способах решения мыслительных задач (орудийные, знаковые).
Уровень развития мышления ребенка можно выявить также, исследуя особенности его общения: их характер (в действии или в слове), совершается обобщение по признакам или функциям предмета. Привести примеры, показывающие особенности обобщения у ребенка.
Проанализировать связь между уровнем развития речи и уровнем развития предметной деятельности.
Индивидуальные особенности ребенка, предпосылки развития личности.
Описать, чем занимается ребенок в свободное время в присутствии взрослого и самостоятельно (наблюдение, беседы с родителями и воспитателем).
Преимущественное настроение ребенка (жизнерадостное, грустное, подавленное), постоянное настроение или быстро меняется, степень выраженности эмоций, активен или пассивен ребенок, общителен или замкнут.
Отношение к родителям и воспитателям (подчиняется или нет их требованиям, как относится к требованиям взрослых, проявление чувств); отношение к сверстникам (интерес, чувства) Отметить, есть ли у ребенка постоянные или переменные чувства (положительные или отрицательные) к окружающим его людям и предметам. Наличие упрямства, негативизма в отношении со взрослыми, по какому поводу. Описать ситуации, в которых у ребенка проявляются начальные элементы произвольности (если такие имеются): при столкновении непосредственного желания ребенка и требования взрослого ребенок подчиняется требованиям.
Психолого-педагогические рекомендации
Сделать выводы о достоинствах и недостатках психического развития ребенка. Выяснить причины этого. Учитывая тенденции возрастного развития, наметить пути преодоления недостатков и мероприятия по дальнейшему развитию психических функций ребенка.
Написание психолого-педагогической характеристики ребенка должно опираться на результаты наблюдений и экспериментов.
Все факты поведения ребенка фиксируются в дневнике (или карточках). При этом следует обратить внимание на те условия, в которых данный факт проявлялся.
Примерный план характеристики (см. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (ранее детство).-М.: Просвещение, 1989. С.103-104.)
Характеристика……(фамилия, имя, возраст, дата рождения ребенка)
1.Краткие анамнестические данные:
а)вес, рост, при рождении;
б)перенесенные заболевания;
в)как развивался ребенок до поступления в детское дошкольное учреждение, и в период, предшествующий наблюдению за ним студентами.
2.Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:
а)внешний вид малыша;
б)физическое развитие: вес, рост (в сравнении с нормой);
в)нервно-психическое развитие – речь (пассивная и активная), движения, деятельность (предметная, отобразительная), навыки, умения;
г)особенности поведения – настроение (бодрое, жизнерадостное, неустойчивое, грустное), взаимоотношения со взрослыми (инициативные, ответные).
3.Педагогические рекомендации по дальнейшему воспитанию ребенка.
Методы изучения личности ребенка
Наблюдение. Требования к наблюдению:
А)цель наблюдения;
Б)план наблюдения;
В)форма фиксации результатов наблюдения в дневнике:
|
Дата, время в режиме дня |
Наблюдаемые факты |
Выводы, суждения о виденном. |
Нельзя вмешиваться в естественный процесс деятельности ребенка в группе. Наиболее приемлемыми являются включенное наблюдение или такой вариант наблюдения как анализ значимых ситуаций (например, поведение ребенка во время утреннего приема, выполнения игровых действий, самостоятельность ребенка и др.) Метод беседы. Индивидуальная и коллективная беседа с детьми, с воспитателями и родителями. Примерное содержание беседы с ребенком: кто тебя привел в детский сад? Какие игрушки здесь тебе нравятся? Давай поиграем. Какие игрушки есть у тебя дома? С кем из детей любишь играть? Давай посмотрим книгу. Расскажи, что делает Мишка (кукла) и др.
Примерное содержание беседы с воспитателем: в целях получения большего представления о личности ребенка, выяснить, как проходила адаптация ребенка в группе, отдельные особенности развития и поведения ребенка, условия семейного воспитания, методы и содержание работы с ребенком в ближайшей перспективе.
Беседа с родителями: с желанием ли ходит ребенок в детский сад; индивидуальные особенности ребенка, его желания, привычки, умения, трудности; что рассказывает дома; общителен ли со сверстниками; отношения с членами семьи.
Метод анализа продуктов деятельности. Направленность интересов ребенка, умения, трудности.
Биографический метод. В беседе с родителями узнать о детстве ребенка, об особенностях воспитания в семье, о проявлении индивидуальных особенностей развития ребенка, об укладе жизни семьи и семейных традициях; отношение родителей к детскому саду, к воспитателям; культура родителей; стиль отношения в семье; отношение родителей к производственной и общественной деятельности.
Изучение групповой и медицинской документации. Ознакомление с личным делом ребенка, картой его физического и нервно-психического развития; выяснить состояние здоровья, антропометрические данные, наследственные особенности; изучить протоколы групповых совещаний, ознакомиться с перспективным и календарным планом оздоровительно-воспитательной работы в группе, сеткой и перечнем индивидуальных и групповых игр-занятий, их содержанием и установить:
1)основные разделы перспективного и календарного планов работы;
2)содержание планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе, физического воспитания;
3)планирование организации и содержания деятельности детей во время бодрствования, организационные условия самостоятельной деятельности детей;
4)степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для детей разных возрастных подгрупп; учет в планах индивидуальных особенностей детей.
С целью изучения межличностных отношений детей рекомендуется воспользоваться методикой одномоментных срезов (См.: Отношения между сверстниками в группе детского сада/ Под ред.Т.А.Репиной –М.,1978) развития общения со взрослыми и сверстниками использовать игровой метод (См.: Развитие общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет – Методические рекомендации подготовил З.С.Харин, НИИ педагогики МП БССР.-М.,1988).
Особенности диагностики ребенка в семье. Его склонностей и интересов.
1. Какие игры, игрушки, материалы для игр-занятий, книги есть у ребенка? Имеется ли место для игр и занятий с ребенком?
2. С кем чаще ребенок находится дома (кто больше занимается им, приносит ему игрушки и пр.)
3. Соблюдаются ли единые требования взрослых в подходе к ребенку? Кто больше запрещает или разрешает?
4. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрение, наказание).
5. Кого в семье ребенок больше слушается? К кому чаще обращается с предложением поиграть?
6. Какие навыки самообслуживания есть у ребенка (самостоятельность в одевании, умывании, принятии пищи, в уборке игрушек и т.д.)
7. Помогает ли ребенок по дому (поливает растения, стирает кукольные принадлежности, протирает пыль в своем уголке и т.д.).
8. Назовите любимые игрушки ребенка, игры, любимые сказки и книги, чем любит заниматься?
9. Отношения ребенка со сверстниками во дворе (делится игрушками или нет – помогает в деятельности, длительность контактов, причины конфликтов)
10. Какие нежелательные привычки появляются у ребенка?
По материалам психолого-педагогических наблюдений можно охарактеризовать:
- уровень предметно-орудийной деятельности;
- уровень сенсорного развития;
- особенности умственного развития и обобщений;
- характер общения ребенка со взрослыми;
- уровень развития речи;
- развитие личности и элементы изобразительной деятельности;
- характер игровой деятельности.
Примерные вопросы для наблюдения и анализа за самостоятельной деятельностью детей.
1. Создание в групповом помещении и на участке условий для организации самостоятельной деятельности детей; площадь групповых помещений и участка, веранды; ассортимент игрушек и их распределение в группе и на участке; наличие нестандартного оборудования на участке и его назначение;
2. Виды деятельности детей.
3. Приемы руководства, осуществляемые воспитателем: косвенный подсказ, напоминание, участие в качестве партнера, прямое обучение, поэтапное обучение.
4. Эмоциональное состояние детей, уровень их активности в часы самостоятельной деятельности.
5. Уровни овладения игрой. Приемы взрослого при формировании игровых умений.
6. Анализ планирования и учета деятельности детей.
Каждый студент ведет хронометраж за 1-2 детьми. Изменения в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин. По следующей форме.
Хронометраж самостоятельной деятельности (фамилия, имя, возраст ребенка)
|
Время |
Вид деятельности |
Взаимоотношения между детьми |
Общение со взрослым |
Воздействие воспитателя |
|
9.00 |
||||
|
9.05 |
||||
|
9.10 |
Детская психодиагностика и профориентация /Под ред.Л.Д.Столяренко – Ростов н/Д: «Феникс», 1999.- 384 с.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему