Умственная отсталость характеризуется недоразвитием абстрактного мышления (1), процессов обобщения (2) в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов (3). Ребенок не может сказать, сколько будет 2+2, почему листья опадают, не может быстро перейти от возбуждения к торможению. Не может нарисовать ? фигуру, не может ориентироваться на плоскости, не может решить задачу.
Выделяют 2 формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию.
При олигофрении имеет место внутриутробное недоразвитие головного мозга.
Характерно:
1) недоразвитие всех психических функций: соотнесение, анализ, синтез, абстрагирование;
2) нарушение моторики; речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения.
При олигофрении выделяют 3 степени умственного недоразвития:
дебильность – QI=50-69;
имбецильность – QI=20-49;
идиотию – QI меньше 20.
Деменция – это распад сформированных интеллектуальных психических функций.
Признаки деменции – нарушение умственной работоспособности, памяти, внимания, мотивации. Дети часто некритичны, расторможены. Теряется речь, пропадают навыки самообслуживания и опрятности.
Еще встречаются дети с ЗПР (логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием.
Дети олигофрены не могут перенести действия на идентичное. Например: на лугу играло 3 девочки и 1 мальчик. Сколько всего детей играло на лугу? Ребенок отвечает 5. А вот на предложение нарисовать столько же кружков – с заданием не справляется.
Критериями нарушения внимания являются:
- излишняя двигательная активность: ребенок производит множество движений ногами, руками или вертится на месте;
- не может длительное время сидеть спокойно;
- легко выводится из равновесия внешними стимулами;
- нетерпелив и легко возбудим в играх со сверстниками;
- часто начинает отвечать на вопросы, не дослушав их до конца;
- с трудом подчиняется инструкциям;
- не умеет играть и говорить тихо;
- часто прерывает других.
Причинами слабого чтения являются:
- несформированность зрительного анализа и синтеза;
- недостаточность пространственных представлений;
- нарушение фонематического восприятия;
- недоразвитие лексико-грамматического строя речи.
Карта нервно-психического развития и поведения ребенка 1 года жизни
Имя, фамилия___________________________________________
Дата рождения__________________________________________
Дата и возраст при поступлении___________________________
Первое полугодие
|
Возраст |
Уровень нервно-психического развития, соответствующее каждому возрасту |
Поведение |
Заключение |
Назначения |
||||||
|
Зрительные ориентировочные реакции |
Слуховые ориентировочные реакции |
Эмоции и социальное поведение, общение детей |
Движения общие |
Активная речь |
Движения руки |
Навыки и умения в реж. Процессах |
||||
|
1 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Второе полугодие
|
Возраст |
Уровень развития (какому возрасту соответствует) |
Поведение |
Заключение |
Назначения |
||||||
|
Сенсорное развитие (зрит.и слух. Ориентировочные реакции) |
ведение |
движения |
Действия с предметами |
Понимание речи |
Активная речь |
Навыки и умения в процессах |
||||
|
7 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карта нервно психического развития ребенка 2-3 года жизни.
Анамнез
Дата рождения
Возраст при поступлении
|
Возраст |
Уровень нервно-психического развития |
Поведение |
Заключение |
Назначения |
|||||
|
Речь |
Сенсорное развитие |
Игра |
Движения |
Навыки |
|||||
|
Взаимная |
Активная |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Возраст |
Уровень нервно-психического развития |
Характер поведения |
Заключения |
Назначения |
|||||
|
Речь |
Сенсорное развитие |
игра |
движения |
Навыки |
|||||
|
понимание |
активное |
||||||||
|
1 год 6 мес. |
1,6 |
1,3 |
1,2 |
1,6 |
1,6 |
1,3 |
1.Сложенное 2.Медлитель-ное, спокойное 3.Хороший 4.Активный 5.Малоэмо-циональный |
Отстает в развитии активной речи, игре, сенсорном развитии, навыках на 1. Отклонения в поведении незначительные |
1.Используя индивидуальный эмоциональный контакт, побуждать к речевым реакциям. 2.Учить ориентироваться в 2-х контратных величинах предметов. 3.Учить самостоятельно есть ложкой. |
Продолжение
|
Возраст |
Уровень нервно-психического развития |
Поведение |
Заключение |
||||||||
|
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра |
Конструкторская деятельность |
Изобразительная деятельность |
Движения |
Навыки |
|||||
|
Грамматика |
Вопросы |
Восприятие формы |
Восприятие цвета |
||||||||
|
2 года 6 мес. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 года. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели нервно-психического развития детей 2-го года жизни
|
Возраст |
Понимание речи |
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра и действия с предметами |
Движения |
Навыки |
|
1год 1 мес.- 1 год 3 мес. |
Запас понимаемых слов быстро расширяется |
Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости. |
Ориентируется в двухконтрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см. |
Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученное. |
Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется) |
Самостоятельно ест густую пищу ложкой. |
|
1 год 4 мес.- 1 год 6 мес. |
Обощает предметы по существенным признакам понимаемой речи |
Словами облегченными («би-би») и произнесенными правильно называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности. |
Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб). |
Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия. |
Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом. |
Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой. |
|
1 год 7 мес.- 1 год 9 мес. |
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослых. |
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями. |
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей 3 см.. |
Воспроизводит несложные постройки-перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома». |
Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см). |
Часто раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).. |
|
1 год 10 мес. – 2 года. |
Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка. |
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. |
Понимает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета. |
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры). |
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. |
Частично надевает одежду (ботинки, шапку, носки). |
Показатели нервно-психического развития детей 3-го года жизни.
|
Возраст |
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра |
Конструкторская деятельность |
Навыки |
Движения |
|||
|
Грамматика |
Вопросы |
Воспроизводство формы |
Воспроизводство цвета |
В одевании |
В кормлении |
||||
|
2 года-2 года 4 мес. |
Говорит сложными предложениями (более 3-х слов) |
Появляются вопросы: «Где?», «Куда?». |
Подбирает по образцу сложные геометрические фигуры в разнообразном материале. |
Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цвета. |
Игра носит сюжетный характер, ребенок отражает из жизни взаимосвязь и последовательность действий (2-3) |
Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их. |
Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и –завязывать шнурки. |
Ест аккуратно. |
Перешагивает через палку или веревку горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см. |
|
2 года 6 мес.- 3 года. |
Начинает употреблять сложные придаточные предложения. |
Появляются вопросы «Почему?», «Когда?». |
В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению. |
Называет 4 основных цвета. |
Появляются элементы ролевой игры. |
Появляются сложные сюжетные постройки. |
Самостоятельно одевается, может застегнуть пуговицы, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. |
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания |
Перешагивает через палку или веревку горизонтально приподнятую от пола на 30-35 см. |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему