Исследования развитости общения дошкольника со взрослыми, основные параметры

Необходимость получения общей и целостной картины развитости общения у дошкольников с взрослым на протяжении первых семи лет жизни является остро актуальной научной задачей, поскольку по ней можно судить о возможных проблемах в общении со сверстниками по мере взросления ребенка. Поставленная задача требует адекватного метода исследования, позволяющего по единым показателям, на основе единых методических приемов и в целостном виде сопоставить степень развитости общения ребенка с взрослым, а также проследить взаимосвязь его с общением со сверстниками.

При исследовании генезиса общения ребенка с взрослым использовалось понятие "формы общения" (М.И. Лисина,20) в качестве целостной его характеристики, описывающей его качественное своеобразие на каждом этапе развития (содержание коммуникативных потребностей, ведущих мотивов, средств общения). Форма общения позволяет проследить этапы становления коммуникативной деятельности в связи с широким контекстом общей жизнедеятельности ребенка, с типом ведущей деятельности. Но в ней специально не выделяются и не прослеживаются функционально-динамические аспекты самого общения. Она и дает возможность представить общую картину развития коммуникативной деятельности, а именно: меру продвинутости ребенка в овладении этой деятельностью, а также меру направленности на партнера по общению. При сопоставлении двух сфер общения указанные аспекты приобретают большое значение. Это побудило нас разработать понятие "уровня общения", которое является комплексным выражением развитости самого общения, охватывающего ряд важных для его характеристики параметров.

Рассмотрим основные параметры общения, определяющие уровень
его развитости.        

1.Выделенность общения из предметной деятельности является стороной совместной деятельности людей и неразрывно связано с ней. Однако, общение нельзя свести к совместной деятельности.

Относительная автономность общения от предметной деятельности, его несводимость к совместным действиям, является важнейшим показателем меры сформированности коммуникативной деятельности. Поэтому первым показателем уровня развитости общения является параметр, характеризующий его автономность от предметной деятельности и от конкретной ситуации взаимодействия. Данный параметр отражает связи содержания общения с конкретной ситуацией и с конкретной предметной деятельностью ребенка. Он является показателем меры выхода общения за пределы ситуации, а также меры выделенности его в самостоятельную деятельность.

2. Способность к разным контактам. Данный параметр включал различение контактов детей как по содержанию, так и по функции. Опираясь на разработанные М.И. Лисиной формы общения ребенка со взрослым, в качестве основных содержательных типов контактов, мы рассматривали деловые, познавательные и личностные контакты. При этом наиболее высокий уровень развития общения характеризуется преобладанием личностных контактов, как самых сложных для дошкольников, отражающих наиболее высокую форму общения у них. Поэтому, выясняя способность к разным по содержанию контактам, необходимо рассматривать прежде всего способность к личностным контактам.

4. Значимость общения для ребенка. При психологическом анализе уровня развитости общения необходимо учитывать его субъективную значимость для ребенка, меру устремленности его к партнеру. Данный параметр отражает степень напряженности потребности в общении и выражается в эмоциональной окрашенности общения, активности субъекта, в степени удовлетворения ребенка взаимодействием с партнером. Все эти характеристики общения были включены нами в параметр значимости общения.

4. Гибкость отношения к партнеру. Поскольку общение является особой деятельностью, направленной на другого человека (М.И. Лисина), необходимой характеристикой целостной картины общения должна быть мера этой направленности, определяющая степень учета одним партнером другого и его способность адаптировать свои инициативные акты к нуждам другого человека, степень выраженности отношения к нему как к субъекту.

Выделенные аспекты общения охватывают как содержательные, так и динамические аспекты общения: параметр выделенности и способности к личностным контактам характеризуют содержательную сторону общения, а параметры значимости общения, способности к разным по функциям контактам и гибкости отношения отражают его динамическую сторону. Указанные параметры, описывая различные аспекты общения, дают достаточно полную обобщенную картину уровня его развитости. При выявлении уровня общения психологи обычно исходят из того, что развитое общение характеризуется максимальным значением всех выделенных параметров. Определение конкретного уровня общения у отдельных детей проходит на основе соотнесения его показателей с этим максимально высоким уровнем развития общения.