Педагогическая теория И.Ф.Гербарта.

 Педагогическую концепцию И.Ф. Гербарта можно понять с учетом социально-исторических условий, в которых происходило ее формирование. В связи с этим подчеркнем следующее.

1.                В конце XVIII – первой половине XIX в. в странах Запада произошла промышленная революция, повлекшая глубокие изменения в культуре, образе жизни западноевропейского общества. Сформировалась совершенно новая система социальных отношений.

2.                Изменившиеся производственная деятельность и социальная среда предъявляли совершенно новые требования к индивиду, к его образованности, его сосредоточенности, вниманию. Это определило необходимость создания системы массового образования. Создать такую систему образования могло только государство.

3.                Обострение классовых противоречий превращает школу в прямой объект государственной политики. Это проявлялось в регламентации всех сторон школьной жизни (оценки, экзамены, дипломы и т.п.). В начале XIX в. появляются первые государственные учебные планы и программы.

4.                Учитель из ремесленника превращается в государственного служащего. Возникает необходимость его специальной подготовки. Возникают учительские семинарии. Учитель превращается из пассивного контроллера, в двигатель учебного процесса.

5.                Жесткая регламентация школьной жизни вызывала противодействия со сторон учеников. Это потребовало со стороны учителя умения «держать класс».

Произошедшие изменения в экономике, политике, образовании и обусловили направленность педагогических идей И.Ф. Гербарта.

Иоганн Фридрих Гербарт родился 4 мая 1776 года в Германии, окончил латинскую классическую школу, а затем Иенский университет. С 1797 года по 1800 год был домашним учителем в Швейцарии.

В 1802 году стал приват-доцентом философии и педагогики Гёттингенского университета, а с 1805 года – профессором. В 1809 году становится профессором Кеннингсбергского  университета. С 1833 по 1841 г. – профессор Гёттингенского университета. Он читал лекции по педагогике и психологии, руководил семинарий для подготовки учителей. При семинарии он создал опытную школу, в которой он сам преподавал ученикам математику. Умер в 1841 году.