В конце ХIХ века крупнейшие капиталистические страны вступили в империалистическую стадию развития. В результате этого со всей остротой обнаружилось несоответствие состояния школьного дела новым общественно-экономическим условиям.
Буржуазия выражала недовольство состоянием школы. Для предприятий, оснащенных новой техникой, ей нужны были рабочие нового типа. Промышленный рабочий в конце ХIХ начале ХХ века должен был управлять сложными дорогостоящими машинами, которые невежественный человек мог очень быстро испортить, не справиться с новой техникой. Подготовка квалифицированных рабочих в это время стала возможной только на известной базе естественно-математического образования, пусть даже в элементарной форме. Средняя школа в европейских странах отдавала предпочтение гуманитарному образованию и также не могла удовлетворить потребности крупной буржуазии, которая крайне нуждалась в командных кадрах для промышленности в виде разносторонне образованных инженеров и механиков. В эпоху империализма резко обострились классовые противоречия. Поэтому перед школой стояла задача – противодействовать социалистическому влиянию на молодежь.
На рубеже Х1Х-ХХ столетий происходят значительные сдвиги не только в экономике, политике, но и во всех сферах общественного сознания. Существенные изменения претерпевает и педагогическая мысль.
Решающими факторами развития педагогической мысли стали преобразования в школьном деле:
1. Идет становление государственных систем образования, что вызывает резкий количественный рост школ и контингентов учащихся.
2. Усиливается воспитательная функция школы.
3. Школа, учеба больше не устраивала общество.
Перед педагогикой стояли новые задачи – подвести итоги, осмыслить накопленные знания, дать теоретическое обоснование новым ориентирам воспитания и образования.
Как следствие возникает реформаторская педагогика, имеющая много направлений. Особенностью каждого из них была гиперболизация той или иной стороны воспитания.
Все педагогические школы можно отнести к 2-м направлениям:
1) основная цель воспитания – интересы общества, поэтому главная задача воспитания – социализация индивида (Кершенштейнер, Наторп, М. Монтессори, Альфред Бине (Фр.), Сайрил Бэрт)
2) основная цель воспитания – сам ребенок, его развитие.
Основные педагогические теории конца Х1Х – начала ХХ в. мы сейчас и рассмотрим.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему