Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы» Георга Кершенштейнера

Одним из наиболее видных, зарубежных педагогов конца Х1Х – начала ХХ в. был немецкий педагог Георг Кершенштейнер (1854 - 1932). В своих трудах он подверг уничтожающей критике традиционную народную школу и гимназию  и выступил с идеей «гражданского воспитания». Главная цель гражданского воспитания, считал Кершенштейнер, состоит в том, чтобы научить детей безусловному повиновению государству, сделать из них благонамеренных граждан, добросовестных и инициативных в области своей профессиональной деятельности работников.

Главным средством «гражданского воспитания должна быть трудовая школа. Ее главная задача, по мнению Кершенштейнера, заключалась в том, чтобы приучить детей к аккуратности, прилежанию, безусловному подчинению авторитетам. Дети должны заниматься в этой школе ручным трудом, получать технические навыки, умение работать над различными материалами при помощи соответствующих инструментов. С этой целью при каждой школе нужно иметь мастерскую, сад, школьную кухню. Нужно отметить, что этот «трудовой принцип» Кершенштейнер распространял только на народную школу. В реальных училищах труд должен осуществляться только в лабораториях, в гимназиях – в процессе работы с книгой. Как видим, Кершенштейнер – сторонник двойственной системы образования.

Народная школа не имела своей целью подготовку к той или иной профессии. Акцент делался на выработку трудовых умений и нравственных качеств, которые необходимы работнику любой профессии, т.е. на общую трудовую подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Кершенштейнер считал, что в народной школе не нужно давать значительное общее образование. «Сущность трудовой школы заключается в том, - писал он, - чтобы вооружить минимумом знаний и максимумом умений, навыков, трудолюбия, а также соответствующими гражданскими убеждениями». Стремление снизить уровень знаний – реакционно.

Кершенштейнер тревожил рост сознательности пролетариата, крепнущее рабочее движение. Он понимал, что против пролетарского сознания не помогут ни пушки, ни штыки целой армии. Требуется более тонкое и сильнодействующее оружие – гражданское политическое воспитание. Оно должно внушать учащимся понимание задач государства, сознание вытекающего отсюда гражданского долга и любовь к отечеству. Кершенштейнер под этим подразумевал воспитание трудящихся и подготовку из них послушных рабочих и солдат. Свои требования «гражданского воспитания» в трудовой школе Кершенштейнер смог осуществить в Мюнхене, где несколько лет руководил народным образованием.

Поскольку дети трудящихся покидают трудовую школу в 13 – 14 лет, когда у них еще не сформировался характер, то они, поступив на работу, могут попасть под воздействие «нездоровых идей». Считая такое положение опасным для буржуазии, Кершенштейнер предлагал детей трудящихся задерживать еще на несколько лет в дополнительной обязательной школе.

Собственно профессиональную подготовку, по Кершенштейнеру, должны давать дополнительные школы. В продолжении 2-х – 3-х лет владельцы предприятий должны освобождать своих работников на 8 – 10 часов для занятий. Общее образование в этих школах давали скудное: по чтению, письму, счету и естествознанию (применительно к профессии). Дополнительные школы осуществляют и гражданское воспитание, отвлекая рабочих от участия в революционном движении. Гражданское воспитание особенно тесно должно осуществляться именно в дополнительной школе.