Процесс обучения базируется на дидактических концепциях (дидактических системах, моделях обучения). Дидактическая система – это совокупность организационных принципов, а также содержание, методы и средства обучения, которые образуют единую, внутренне целостную структуру и подчиняются достижению целей обучения, принятых обществом.
Традиционная дидактическая система (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И.Гебарт). Гл.роль – деятельность учителя. Цель обучения – формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения.
К началу 20 века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы.
Педоцентрическая дидактика (Д.Дьюи). Цель обучения – развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.
Для этого обучение нужно строить как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы, сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы. Недостаток: утрата систематичности, к случайный отбор материала, отсутствие глубокой проработки материала.
Виды обучения:
Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение (на основе концепции Гербарта). Учитель излагает знания в обработанном виде, ученики воспринимают и воспроизводят его.действия:
Учитель (уч-ль): информирует о новых знаниях
Ученик (уч-к): воспринимает инф-цию
Уч-ль: организует осмысливание инф-ции
Уч-к: осмысливает, углубляет инф-цию
Уч-ль: организует обобщение
Уч-к: обобщает усвоенный материал
Уч-ль: организует закрепление учебного материала
Уч-к: закрепляет материал путем повторения
Уч-ль: организует применение знаний и оценивает степень усвоения
Уч-к: применяет изученное в упражнениях, задачах.
Преимущество: систематичность системы, малые затраты времени. Недостаток: слабо реализуемая функция обучения, не развивает мышление.
Проблемное обучение (Дж. Дьюи). Обучение, при котором преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на поиск понятий, отношений.
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Процесс обучения уподобляется научному поиску. Учитель помогает обобщать результаты. Однако проблемное обучение не всегда возможно организовать из-за характера материала и подготовленности учащихся.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Достоинства: ученики включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность, при этом они испытывают сильные положительные эмоции (интерес, удовлетворение), у них формируются интеллектуальные умения: восприятие объектов, наблюдение, воображение, анализ,- классификация, доказательство и другие, а также творческие умения: видеть проблемы, ставить вопросы, искать решения; проблемное обучение дает более глубокие знания.
Недостатки: Необходима подготовка (уровень развития учеников и знания), требует высокой предметной и методической квалификации учителя, способности его самого ставить и решать проблемы и научить этому учеников, требует больше времени.
Программированное обучение (Б. Ф. Скиннер).
Учение осуществляется как чётко управляемый процесс. Учебный материал разбивается на мелкие дозы, которые подлежат усвоению. После дозы материала идёт проверка, если материал усвоен, то ученик переходит к следующему этапу, если нет, то возвращается к 1 шагу. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов и др.
Достоинства: мелкие детали усваиваются более безошибочно, можно выбрать темп для каждого ученика. Недостатки: не каждый материал поддаётся пошаговой обработке, ограничивается творческое развитие, возникает дефицит общения.
Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков)
В настояшее время существуют два основных направления развивающего обучения: а) по Л.В. Занкову и б) по В.В. Давыдову— Д.Б. Эльконину.
1) Занков Л.В. (1901-1977) – автор дидактической концепции, которая состоит в выявлении максимальных способностей мл.школьников. Педагог сделал ставку на творческие начала, присутствовавшие в каждом ребёнке, а также на достаточно высокий уровень общего развития, специальных знаний и психологической подготовки учителя. Цель: Учение не ради отметок – а ради любви к знаниям. На это д.б. направлена индивидуализация обучения. Теория Занкова опиралась на положение Выготского о том, что обучение должно вести за собой общее развитие.
В процессе эксперимента у Л.В. Занкова сложились оригинальные дидактические принципы, их 5.
1. Обучение на высоком уровне трудности. Этот принцип раскрывает “духовные силы ребенка, дает им простор и направление”.
2. Ведущая роль теоретических знаний
3. Обучение быстрым темпом.
4. Осознание школьниками процесса учения. Принцип осознанности, по Л.В. Занкову, обращен внутрь, т.е. на протекание учебной деятельности.
5. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Такая работа приводит к большим сдвигам в учебных успехах и развитии слабых учащихся.
2) Концепция В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования.
В основе развивающего обучения школьников лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета.
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основы личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Многие положения этой концепции получили подтверждение в процессе длительных экспериментов. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока еще недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.
Личностно-ориентированное обучение (Д. Дьюи).
Так называемая гуманистическая педагогика. Либеральный подход. Главная ценность- ребёнок. Педоцентризм. Педагогика все свои категории должна определять исходя их интересов и потребностей ребёнка. Принципы: Принцип развивающей помощи: не заставлять, не делать за него, а дать ему самому осознать. Опытное обучение: ученики учатся в самостоятельной деятельности. Цель развитие личности, её самосознание и самореализация. Изменена позиция учителя: консультант и психотерапевт. Создание атмосферы свободы учения. Использовать методы стимулирующего обучения, эмоционально-окрашенные методы. Главная цель личностно-ориентированного подхода – формирование личностных ценностей, отношений, смыслов, становление человека культуры, который имеет свой личностный образ, который способен понимать и порождать смысл своей жизни.
Установка на открытое, доверительное общение. Мысли и переживания педагога не маскируются социальной ролью, а раскрываются открыто и адекватно учащимся. Духовный мир педагога, мир его интересов, поисков и сомнений, проблем и находок, радостей и печалей открыт для них. Такое доверие учителя порождает, в свою очередь, доверие учащихся к нему, их желание поделиться с ним своими устремлениями, вступить в равноправный диалог.
Этот подход имеет в своей основе ряд принципов: вариативности; синтеза интеллекта, аффекта, действия; приоритетного старта.
Принцип вариативности характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения.
Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия предполагает использование таких технологий обучения, которые вовлекали бы детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира. Данный принцип синтеза требует такой организации процесса обучения, который порождал бы гармонию трех способов освоения действительности: познавательного, эмоционально-волевого и действенного.
Принцип приоритетного старта предполагает вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительнее. Этот принцип позволяет учитывать, что является самоценным для самого ребенка, что ему нравится, что ему уже удалось освоить.
Дистанционное обучение. Совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Формы дистанционного обучения:
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
Дифференцированное обучение – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников.
Основные формы дифференциации на уровне класса.
-Дифференциация по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д.
-Дифференциация по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. На уровне школы к дифференциации по обученности можно отнести классы, сформированные по успеваемости учащихся.
-В дифференциации по специальным способностям выделяются подвиды: по познавательным, художественным, музыкальным, коммуникативным способностям и т.д.это учет специальных способностей ученика, которые проявляются при выполнении дополнительных заданий, например, нарисовать что-либо к уроку, исполнить музыкальное произведение для создания определенного эмоционального настроя ит.д.
-Дифференциация по интересам и склонностям учащихся.Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему