Коррекционные системы и концепции (Монтессори, Дульнев)

На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создает свою школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. В разработке основ новой научной педагогики Монтессори опиралась на сочетание ее с антропологией, психологией и медициной. В 1896 году она стала первой женщиной-выпускницей Университета физиологии и гигиены. Чтобы понять возможности педагогики Монтессори для совершенствования образования детей  с ОВЗ, необходимо рассмотреть основы ее педагогической теории и приложить их к практике воспитания и обучения.

• Антропологический принцип – в центре педагогического процесса находится ребенок, образование которого строится с позиций антропологии и психологии. Монтессори подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.
• Принцип условий свободы развития ребенка – организацию учебного процесса отличал свободный выбор ребенком деятельности и ее средств. Главная цель – воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности. Девиз образования: «Помоги мне это сделать самому». В данной системе свобода обозначает свободу передвижения ребенка в дидактически подготовленной окружающей среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности своей деятельности, свободу уровня образования, свободу коммуникации и объединения в работе с другими детьми.
• Принцип концентрации внимания – ребенок должен контролировать себя сам, слушать учителя, не мешать другим, конкретизировать ошибки, работать самостоятельно. Ребенок сам выбирает, чем ему заниматься, а это создает внутреннюю мотивацию.
• Принцип специально подготовленной обучающей среды – с учетом физических возможностей ребенка. Монтессори-материал помогает концентрировать внимание и проникать вглубь выбранной деятельности.
• Принцип сензитивности – весь материал соответствует сензитивным периодам в развитии ребенка.
• Принцип ограничения и порядка – установление своих форм порядка взрослыми недопустимо,  установление порядка должно идти от потребностей самого ребенка.
• Принцип особого места педагога в системе образования – педагог всегда находится рядом с ребенком и помогает ему, но не учит.