В. В. Воронкова выделяет следующие формы совместной деятельности семьи и школы:
1. Индивидуальная форма работы.
2. Классные родительские собрания.
3. Общешкольные собрания.
4. Работа с родительским активом.
Индивидуальная работа с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Хотя бы один раз в году, если есть такая возможность, учитель посещает семью каждого из своих учеников. Его интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, учитель не сможет оказать ученику необходимой поддержки.
Рассказывая подробности своей жизни, вспоминая судьбы родственников, приводя некоторые подробности развития ребенка, они рассказывают то, о чем, может быть, не говорили на ПМПК, в беседе со школьным врачом и что так важно для установления точного диагноза ребенка. Учитель специальной школы знает, как часто родители скрывают истинную причину состояния своего ребенка, особенно, если это относится к наследственным заболеваниям.
Беседа с родителями должна быть неторопливой, спокойной и проходить в атмосфере доверия. Нельзя приходить в дом к учащемуся с плохими вестями, с жалобами, по горячим следам каких-то неприятных событий. Встреча должна быть дружеской.
Учитель может пригласить родителей в школу. Однако не всегда возможно создать для встречи необходимую обстановку: нет удобного места, нет достаточного количества времени, неотложные дела не позволяют учителю вести спокойную беседу. Часто приход родителей в школу бывает вынужденным: их вызывают, чтобы пожаловаться на ребенка. Такие жалобы – свидетельство педагогической беспомощности учителя. Многие умственно отсталые дети совершают поступки под воздействием мгновенной эмоции, импульсивно. Чаще всего возбуждение ребенка бывает спровоцировано обстоятельствами, и если не изменить обстановку усилиями учителя, происходит срыв в поведении. Жалобы родителям ни к чему не приведут, просто нужно быть постоянно с детьми и уметь вовремя разрядить ситуацию, принимающую неприятный оборот, вызывающую напряжение.
Родителей лучше пригласить в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долгое время не давался.
Классные собрания проводятся, как правило, после окончания учебной четверти, года и разговор учителя с родителями сводится к разбору успехов и неудач учащихся. Обычно на собрание приходят те родители, чьи дети старательны и добросовестны, и не приходят те, кто боится услышать неприятные для себя замечания учителя. Классные собрания можно сделать более привлекательными для родителей, если, например, рассказывать, что проходят дети, в чем они испытывают трудности, кто на каком уровне овладел материалом. Можно информировать родителей о материале, который будет изучаться в следующей четверти, о том, какими видами заданий должны овладеть дети, как им помогать. Можно познакомить родителей с учебными книгами, показать, как дети работают с ними. Родителям не безразлично, какая внеклассная работа проводится в классе и школе. Им интересно узнать, какие планируются экскурсии, какова их цель, какие спектакли увидят дети и т.д.
В отдельных случаях нельзя не сказать об особых трудностях поведения или усвоения материала, но с родителями таких учеников учитель должен поговорить наедине, после собрания.
Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза в году. На таком собрании родителям рассказывают о жизни школы в целом. Могут выступить директор, его заместитель, врач, старший воспитатель и другие члены школьного коллектива. К собраниям приурочиваются выставки детских работ, причем всех школьников без исключения. Каждый родитель ищет на выставке работу своего ребенка, поэтому надо помочь детям подготовить работу как можно лучше.
Собрания могут начинаться или заканчиваться выступлениями школьников. Выступления должны быть короткими яркими с большим количеством участников.
На общешкольных собраниях родителей проходит выбор родительского актива.
Обычно родители, многие из которых владеют рабочими специальностями, не отказываются помочь школе в ремонте помещений, мебели. Их помощь можно использовать при осуществлении профориентационной работы. Например, выпускники специальной школы часто идут в ПТУ и овладевают какой-либо рабочей профессией. Родителей, имеющих профессию, доступную выпускникам специальной школы, следует попросить продемонстрировать перед учащимися свои практические умения, выступить с рассказом о профессии.
Существует еще одна группа взрослых, которую школа может привлечь себе на помощь. Это бабушки и дедушки, дожидающиеся окончания занятий, встречающие детей после уроков. Они с удовольствием становятся зрителями всех внеклассных мероприятий, отправляются с детьми в кинотеатр, на экскурсию. Но тут требуется работа со стороны педагогов: дети не всегда считают мнение своих дедушек и бабушек авторитетным. Следует рассказать школьникам о жизненном пути старшего поколения, на глазах у детей обращаться к ним за помощью, научить дедушек и бабушек некоторым приемам общения с детьми, объяснить школьникам, что необходимо считаться с требованиями старших – не побояться взять на себя эту лишнюю работу, и получить в лице бабушек и дедушек хороших помощников.
Родители умственно отсталых не всегда могут поговорить со своим ребенком, обсудить случившееся, рассказать о просмотренном по телевизору фильме, растолковать непонятое. Но в каждом классе среди родителей есть хотя бы 1-2 человека, которые легко находят с детьми общий язык, которые регулярно посещают школу и способны организовать после уроков 3-5 минутную беседу. Таких родителей тоже необходимо выделить, объяснить им, что существует особая необходимость в вовлечении детей в обсуждение известных им событий.
Итак, совместная деятельность семьи и школы делает более плодотворным процесс воспитания и в семье, и в школе, помогает родителям разобраться в особенностях своего ребенка, а значит, лучше понять его. Это в свою очередь уменьшает количество ссор в семье и делает атмосферу в доме теплой, доброжелательной и гармоничной.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему