Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта в разные периоды его развития было неодинаковым.
8 век до нашей эры – 12 век нашей эры – от агрессии и нетерпимости к сознанию необходимости презрения инвалидов. В начале этого периода статус человека-инвалида – раб его ждала гражданская или общественная смерть. Новые ценности и идеалы внесло христианство. Милосердие стало обязанностью. Средневековье – бесправие инвалидов, при монастырях появляются первые хосписы.
12 – 18 век – от сознания необходимости презрения инвалидов к осознанию возможности их обучения. Путь от отдельных случаев помощи до создания домов призрения. Начинает складываться система образования лиц с различными нарушениями.
Конец 18 – начало 20 века – от сознания возможности обучения детей к признанию права аномального ребенка на образование. Был принят всеобщий закон о начальном образовании, признание права аномального ребенка на обучение, создание нормативно-правовой базы, определение принципов и источников финансирования специальных школ.
Начало 20 века – 70 гг. – от сознания необходимости специального образования к дифференциации системы специального образования. Создается система специального образования и перспективы ее развития. Всеобщая Декларация ООН закрепила новое миропонимание. Были выделены новые категории детей в специальных школах.
С начала 70-х гг. – от равных прав к равным возможностям, к интеграции. Главный девиз – содействовать максимальной интеграции детей-инвалидов в общество.
Организационная общественная помощь сл/ум получила развитие лишь с начала 19 века. С середины 19 века в связи с законом об обязательном начальном образовании стали выявляться дети с легкой степенью у/о. Большое значение для развития теории и практики обучения и воспитания у/о лиц имели врачебно-педагогическая система Сегена, идеи Вайзе, Декроли, Монтессори.
В России первое образовательное учреждение для у/о детей было открыто доктором Пляцом в 1854 г. в Риге. Позже появились врачебно-воспитательные заведения Маляревского, приюты и школа Грачевой, вспомогательные классы Постовской. Они были частными, платными, существовавшими на благотворительные пожертвования. В 1908 году в Москве было открыто частное учебно-воспитательное заведение «Школа-санаторий для дефективных детей» под руководством Кащенко, которое впоследствии стало одним из первых и ведущих научно-методических центров в отечественной дефектологии.
Первые годы после революции 1917 года заботу об у/о детях государство приняло целиком на себя. Была создана сеть вспомогательных школ. Период 30-70-х гг. характеризуется интенсивным развитием отечественной олигофренопедагогики – системы научных знаний об обучении и воспитании у/о лиц. В 70-е гг. в нашей стране открываются первые детские сады для у/о детей, интенсивно развивается дошкольная олигофренопедагогика. В настоящее время разрабатываются пути и методы оказания коррекционной помощи у/о детям младенческого и раннего возраста. Совершенствуются содержание, методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Разрабатываются современные технологии обучения у/о детей и подростков с олигофренией в степени имбецильности и идиотии. Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-нибудь обучить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс. В последние годы в специальной педагогике широкое распространение получили идеи интеграции. Для детей незначительной и умеренной степенью у/о целесообразно создание специальных групп, классов при массовых учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофренопедагогом, а на перемене и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного образования, праздниках.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему