Сравнительная характеристика общедидактических и специальных принципов обучения детей с нарушением интеллекта

Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Олигофренопедагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с нарушением интеллекта. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.

Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с нарушением интеллекта, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации у/о детей и взрослых. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностях жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Под способностью обучения понимается не только освоение знаний по общеобразовательным предметам, но и освоение любых, доступных ребенку, навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его социальную адаптацию. Этот принцип опирается на идею Выготского о «ЗБР» ребенка, свидетельствующую о ведущей роль обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ОВЗ застывает как бы на доступном уровне, выше которого он подняться не может. Этот принцип говорит о том, что ребенок с нарушениями развития это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность.

Принцип ранней педагогической помощи – залог успешной коррекционно-развивающей работы. Обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка позволяет определить его особые образовательные потребности. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Этот принцип основывается и на наличии сензитивных периодов в развитии психических функций.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма. Коррекционная работа, направленная на ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации неполноценных функций. В современной специальной педагогике используется мощный арсенал компенсаторных возможностей организма.

Принцип социально-адаптирующей направленности обучения – коррекция и компенсация рассматривается не как самоцель, а как средство, обеспечивающее человеку с ОВЗ возможность социальной адаптации. Социально-адаптирующая направленность обучения позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования – это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с нарушением интеллекта.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с нарушением интеллекта. Развитие ребенка возможно осуществить только в деятельности.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающий как индивидуальные особенности каждого ребенка. Этот подход позволяет не исключать из образовательного процесса даже самых тяжелых детей.

Принцип необходимости специального педагогического руководства основан на том, что учебно-познавательная деятельность ребенка-олигофрена специфична и нуждается в особой организации. Эта организация направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка с нарушением интеллекта невозможна.