Актуальный уровень развития и зона ближайшего развития: возможности их изучения и использования в коррекционной работе с у/о детьми

По, Выготскому,  движущая сила психического развития – обучение. Но развитие и обучение – разные процессы. Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем  предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Обучение – есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития. Это подлинное открытие Выготского, которое теперь известно психологам всего мира.

ЗБР – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. «ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития» - Л. С. Выготский. Уровень актуального развития характеризует успехи развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

Понятие ЗБР имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие ВПФ, соотношение умственного развития и обучения, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. ЗБР – логическое следствие закона становления ВПФ, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в ЗБР; после формирования он становится формой актуального развития субъекта. Феномен ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, - писал Л. С. Выготский, - когда оно идет впереди развития». Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются ЗБР. Обучение с ориентацией на ЗБР может вести развитие вперед, потому что то, что лежит в ЗБР на данном этапе развития, на следующем перейдет в ЗАР. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Как всякая ценная идея, понятие ЗБР имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения. ЗБР – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Она дает представление о потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение ЗБР и ЗАР составляет вместе то, что Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать то, что ЗБР может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.