Содержание и принципы специального образования. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия.

Обучение и воспитание в специальном образовании взаимосвязаны и реализуются они в специальных условиях:

- наличие современных специальных образовательных программ

-       учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный подход

-       создание адекватной среды жизнедеятельности

-       реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифло, сурдо, олигофрено).

-       предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, люди, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования. Так большинство незрячих, глухих, людей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата способны к освоению не только общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования. Те, у кого выявляются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии получить элементарную общеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интеллектуальной деятельностью.

Содержание специального образования зависит не только от особенностей отклонений, но и от возраста. Специальное образование - индивидуальный процесс, результаты которого определяются характером отклонений, сохранностью анализаторов, временем возникновения и тяжестью нарушения.

Существуют образовательные нормативы, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями. Стандарт отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также трудовой подготовке. У всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями есть недостатки развития (недоразвитие восприятия, моторики, речи, мышления). Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводится пропедевтические разделы, позволяющие восполнить у детей пробелы в знаниях.

Для преодоления последствий первичных нарушений в содержание специального образования включены специальные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования (для слепых занятия по обучению ориентировке в пространстве). Стандарт учитывает и степень выраженности нарушений (слепые - слабовидящие). Стандарт имеет 2 части: федеральную (общую для всей страны), национально- региональную. Стандарт ориентирован на растущего человека с ограниченными возможностями с первых месяцев до зрелого возраста, наиболее разработанной считается та часть, которая относится к школьному периоду.

Основные принципы специального образования:

1.    Принцип педагогического оптимизма (основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Этот принцип предполагает другой взгляд на человека с ограниченными возможностями: это не ущербный индивид, а благополучно развивающаяся и полноценная личность, если этого хочет общество, если может обеспечить для этого необходимые условия.)

2.    Принцип ранней педагогической помощи (максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом коррекционно-педагогической помощи. Каждый ребенок проходит сензитивные периоды, при которых достаточно быстро идет развитие психических процессов. часто время бывает упущено.

3.    Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (Принцип делает опору на здоровые силы учащегося. процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции.

4.    Принцип социально-адаптирующей направленности образования(Позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать психологическую подготовленность к жизни человека, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался, позволяя вести независимый образ жизни.

5.    Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Любое нарушение развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, способности общаться. Поэтому важнейшей для таких детей образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования.

6.    Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

Деятелыюстный принцип опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно- практическая деятельность в системе специального образования является компенсаторным механизмом развития ребенка. То, чему обычного ребенка можно научить только на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, организованной и направляемой педагогом.

7.    Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Этот принцип позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. В связи с наличием в классе детей с разным уровней способностей педагог организует коррекционно- образовательный процесс дифференцированно. Даже различные программы и учебники предусматривают различные уровни трудности.

8.    Принцип необходимости специального педагогического руководства

В большинстве случаев из-за своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна.