Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.

Формы обучения - это внешнее выражение процесса обучения, это варианты организации самого процесса обучения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и не способен к обучению в условиях группы. Другим основанием для индивидуальной работы является необходимость психолого- педагогической, логопедической или любой другой коррекционной помощи. При работе с ребенком учитываются все особенности нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и способностей (у слабослышащих детей проводится работа по развитию остаточного слуха). Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 20 до 30 минут.

Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы, когда достигается определенный коррекционно-педагогический эффект.

Классно-урочная система - одна из основных форм осуществления учебно - воспитательного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей каждого ребенка. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока, объяснению. Учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям. К числу дополнительных форм относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодических мероприятий - олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин. Все эти формы строятся с учетом образовательных потребностей и возможностей учеников.

При организации коррекционно-воспитательного процесса становятся популярными такие формы, как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с учениками массовой школы создает перспективные возможности, хотя и сопряжено с определенными трудностями. В нашей стране имеется опыт обучения детей с сенсорными нарушениями в условиях массовой школы. В настоящее время интеграция детей с нарушенным слухом превращается в привычное явление. Но интеграция эффективна лишь для небольшой части детей, а именно для тех, кто благодаря ранней диагностике и коррекционным занятиям по уровню речевого и общего развития приблизился к возрастной норме. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения явление крайне редкое. Одним из подходов является объединение детей с особыми образовательными потребностями в специальные (коррекционные) классы, которые находятся в массовой школе. В России это можно отнести к дифференцированному обучению, Это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования. В начале 70-х годов 20 века обращено внимание на стойко неуспевающих детей, в результате с 1981 года создается сеть учреждений для детей с ЗПР (7 вида), а затем открыты и классы для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.