Научные взгляды и деятельность Выготского. Краткие биографические данные основных этапов научной деятельности.

Лев Семенович Выготский (1896 - 1934) - юрист по образованию, литературный критик, исследователь проблем психологии воспитания, активно участвовал в становлении педологии и разработал научно-теоретическую базу советской дефектологии.

В 20-х годах 20 века он ввел понятие о ВПФ как специфической форме человеческой психики. Подобно Павлову и Бехтереву доказал, что сознание, отличающее человека от других млекопитающих, играет особую роль в организации всего его поведения.

В 1929 году Выготский определил дефектологию как самостоятельную науку, которая имеет свой объект исследования и отличается от других наук. Научные исследования строятся на том, что ребенок рассматривается не как менее развитый, а как развитый иначе.

Исследования, выполненные ими в области дефектологии, позволили увидеть одинаковость психологического механизма воспитания нормального ребенка и ребенка с нарушенным развитием. Было продемонстрировано, что в обоих случаях завязываются условные связи, но при нарушенном развитии они устанавливаются с сохранными органами. При этом происходит замена знаков, например, при слепоте зрительных на слуховые и осязательные.

Выготский выделил 2 уровня организации поведения: дознаковый (общий для человека и животного) и знаковый, присущий сугубо человеку для взаимодействия с окружающим миром. Эта идея культурно-исторической теории стала основой для доказательства ошибочности взгляда на детей с дефектами развития как на особую породу людей, которыми должны заниматься медицина и благотворительность. Современные исследования и практика специального образования детей с нарушениями блестяще подтвердили эту идею ученого.

Выготский сформулировал такие педагогические идеи, как приоритетное значение социальной компенсации дефекта и социальной направленности воспитания детей с нарушением в развитии. Выготский считал, что ориентиром для педагога и психолога должны быть сохранные и потенциальные возможности ребенка. Мощным фактором, определяющим развитие ребенка с психическим или физическим недостатком, является внешний социальный образец. На начальных этапах развития очень важна социальная помощь другого человека. Выготский подчеркивал, что цель вспомогательной школы заключается не в «лечении» дефекта, а в развитии тех здоровых пластов, которые имеются у каждого ребенка, т.к. сам дефект либо мало, либо совсем не поддается медицинскому и педагогическому воздействию.

Выготскому принадлежит и введение в психологию категории деятельности как основы образования.

Учение Выготского о структуре дефекта.

В психологии выделяют сенсорный, интеллектуальный, двигательный, комплексный (сложный) дефект. К сложным нарушениям развития относят наличие двух или более первичных дефектов (слепоглухота).

Исходя из концепции, Выгодский сформулировал учение о структуре дефекта. Первичный дефект - нарушение, представляющее собой малообратимые изменения в той или иной функции, вызванной воздействием патогенного фактора.

Сорокин подчеркивал, что в данном случае имеется ввиду работа психической функции (умственная отсталость).

Вторичные нарушения - нарушения, которые имеют иную природу и представляют собой обратимые изменения психических функций.

Третичные нарушения - нарушения, под которыми имеются ввиду нарушения разных сторон психики, не имеющие непосредственные связи с первично повреждено функцией.

Например, первичное нарушение - поражение слуховой функции Вторичное нарушение - нарушение речи

Третичное нарушение - нарушено формирование высших психических функций (словесно-логического мышления). Четвертичное - страдает личность, эмоционально-волевая сфера (если нет адекватного воспитания).

Нарушения третичного и четвертичного порядка не являются обязательными и носят факультативный характер. Соотношение первичного и вторичного дефектов обозначаются таким понятием как вектральность - направленность распространения вторичного нарушения.

1.    «Снизу вверх» - нарушается какая-то элементарная функция, вторичное - недоразвиваются более сложные, надстраивающиеся над ней.

2.    «Сверху вниз» - нарушения в сфере высших психических функций оказывают негативное воздействие на развитие низших.

Основные положения концепции Выготского.

Можно выделить 2 плана в психическом развитии. Поведение современного человека является результатом 2-х различных процессов психического развития:

1 .развитие человека как биологического существа

2.социокультуриое развитие человека (знания, которые способствуют социальной адаптации).

Социокультурный план представлен развитием высших психических функций. Из-за повреждений биологического плана ребенок не может присваивать социокультурные знания, потому что все нормы развиваются на нормальном психофизиологическом типе. Вследствие дефекта возникает расхождение 2-х планов развития.

Но развитие человека происходит независимо от изменений биологического характера. Человек приспосабливается к новым условиям при помощи искусственных орудий, это расширяет границы его активности.

Выгодский выделил 2 особенности культурно-исторического развития: 1 .Отличие этого типа развития от биологического 2.Слияние этих типов в единый процесс.

Ключ к постижению развития высших психических функций Выгодский предполагал найти в развитии дефективного ребенка, у которого не происходит слияние двух планов. При наличии дефекта происходит стойкое неусвоение культурных навыков (умственно отсталые не хотят ничего знать). У умственно отсталых тотально нарушаются все психические функции - память, внимание, мышление.

Выгодский отмечал, что некоторые исследователи ошибочно полагали, что культурное развитие ребенка является следствием его природного развития. Но это не так. Ребенок с аномалиями, предоставленный сам себе, никогда не овладеет речью, не разовьет мышление.

Выгодский приходит к выводу, что благодаря воспитанию можно у дефективного ребенка формировать человеческие формы поведения.

«Дефект - это недостаток, но он служит стимулом к развитию. Это та сфера, где возможна компенсация». JI.C. Выгодский.