Предмет возрастной психологии как изменение в психике и поведении растущего ребенка.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику  его  психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности  приобретения людьми опыта и  знаний.  В  центре  внимания  — «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека». Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостною психического развития «на всем пространстве  человеческой  жизни  от  рождения до смерти», сверхзадача — изучение «изменяющегося, развивающегося  индивида  в  изменяющемся  мире». Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причину и механизмы перехода  от  одного  возрастного  периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность   психического   развития   в  онтогенезе. Выделены следующие  разделы  возрастной  психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная  психология,  психология  младшего  школьника,  психология подростка, психология                юности,              психология       среднего            возраста, психология  старости  (геронтопсихология). Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении в детскую психологию» определил ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной человеческой деятельности» из беспомощного  новорожденного.

На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в  качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний.  Вышедшая  в   1882  г.   книга  немецкого  биолога  В.   Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических научных  исследований  психического  развития  в  детстве. На протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неоднократно трансформировалось, что было тесно связано с изменением методологии исследования. Первоначально, во  второй  половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на вопросы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал вопрос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с  именами С.  Холла  (теория рекапитуляции),  А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена  (нормативная традиция  изучения  детей). В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение  ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании  на  внешнюю  среду. Исследователей все больше начинают занимать вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам  сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросскультурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда  теорий  —  3.  Фрейда,  А.  Валлона,  Э.  Эриксона  и  др.

В отечественной психологии основные задачи  детской  возрастной психологии  были  определены Л.С.  Выготским  (1896 — 1934). В работе «Проблема возраста» он указал  на  необходимость  изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского  развития в их  многообразии.

Теоретические задачи возрастной психологии:

—изучение движущих сил, источников и механизмов психического  развития  на  всем  протяжении  жизненного  пути человека;

—периодизация  психического  развития  в  онтогенезе;

—изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

—установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения  знаний;

—исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных  исторических  условиях.

Значение возрастной психологии весомо  и в  теоретическом плане . Вспомним о том, что практически  все  крупные ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возрастной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пониманию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно  правильный путь — идти в изучении психики от  ребенка  к  взрослому». Путь преобразования психологии — «из описательной  и  отрывочной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обобщающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития,  формирования  и  роста».

Практическое  значение  возрастной  психологии  связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка,  о  типических возрастных   проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной  личности,  гражданина,  профессионала,  родителя.

Практические задачи возрастной психологии :

—определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала  человека;

—создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям  в  проблемных  ситуациях;

—возрастная  и  клиническая  диагностика;

—выполнение функции психологического сопровождения, помощи  в  кризисные  периоды  жизни  человека;

—наиболее оптимальная организация учебно - образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного  на  людей  среднего  и  пожилого  возраста).

Еще в 1690 году возник вопрос о соотношении нуртуры и натуры. Натура – природа (природное развитие – биологическое, организмическое ( присуще организму), физиологическое, наследственное). Нуртура – социальное (социальное развитие – взаимоотношения с окружающими, условия существования воспитания и обучения, полученного в школе). Эту проблему впервые поднял Дж. Локк, у него на первом месте стоит нуртура. 1760 год – Жан-Жак Руссо выдвигает противоположную точку зрения, в своем труде «Эмиль или о воспитании», в котором он говорит о том, что нужно следовать природным предпосылкам ребенка. После становления возрастной психологии как самостоятельной науки, она раскололась на два направления: биогенетики ( по теории Дж. Локка) и социогенетики (по Жан-Жаку Руссо). Биогенетики и социогенетики быстро себя изжили, так как психологи пришли к выводу, что оба фактора – и биологический и социальный, воздействуют одновременно. Многочисленные исследования этой проблемы показали, что природное и социальное объединяются в развитии, причем это объединение возможно двумя способами: 1) природное и социальное действуют вместе, чтобы превратить индивида в человеческое существо, похожее на других ( Арнольд Гезель – таблица Гезеля -  двигательные акты зависят напрямую от социальных условий); 2) во-вторых натура и нуртура действуют совместно, чтобы сделать каждого индивида отличным от других. По мнению американских ученых биологов, наследственное определяет для нас высоких спектр возможностей развития, а социальное – определяет тот уровень достижений, которые мы получаем в пределах этого спектра возможностей.