Ответы к экзамену по возрастной и педагогической психологии

Предмет возрастной психологии как изменение в психике и поведении растущего ребенка.

Л. С. Выготский (1896-1934гг) и его роль в становлении возрастной психологии. Теория культурно-исторического развития психики ребенка.

Л. С. Выготский и проблема соотношения содержания обучения и развития.

Причины условия и предпосылки развития с позиций современной психологии.

Этапы и стадии возрастного развития. Концепция возрастной периодизации по Д. Б. Эльконину.

Концепция когнитивного развития Жана Пиаже.

Теория психосоциального развития личности З. Фрейда.

Эпигенетическая теория психосоциального развития личности Эрика Эриксона.

Теория развития моральных суждений Лоренса Кольберга.

Психическое развитие младенцев. Достижения в развитии первого года жизни.

Ранний детский возраст. Достижения в развитии ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет.

Возникновение речи у ребенка под влиянием совместной с взрослым предметной деятельности.

Развитие мышления в раннем возрасте. Роль собственной деятельности ребенка и обучающего влияния взрослого на развитие мышления ребенка.

Начальный этап формирования личности ребенка. Возрастание операционно-технических возможностей ребенка к третьему году жизни.

Психология дошкольного детства. Интенсивное созревание организма ребенка в возрасте от трех до семи лет.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного детства. Источник сюжетно-ролевой игры и роль игры в познании жизни взрослых по Д. Б. Эльконину.

Развитие мышления в дошкольном возрасте. Обогащение знаний ребенка благодаря различным видам деятельности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Усвоение ребенком моральных требований.

Какие виды школьной зрелости выделены в школьной психологии? Какие стороны школьной зрелости могут быть обнаружены у дошкольника при изучении его тестом Керна-Йирасека?

Какие новообразования возникают у младшеклассника в результате его включения в ведущую деятельности данного возраста?

Проблема кризиса подросткового периода.

Самоопределение в ранней юности? Каковы характеристики и ступени этого процесса?

В отношении со взрослыми у юношей и девушек появляется феномен автономизации.

Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии.

Понятие о научении. Виды научения. Обучение как субъект-субъектное взаимодействие.

Психологические основы традиционного обучения.

Программированное обучение как средство целенаправленного управления процессом усвоения знаний.

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.

Теория формирования теоретического обобщения в обучении В. В. Давыдова.

Концепция проблемного обучения А. М. Матюшкина. «Задача» и «проблемная ситуация».

Понятие об учебной деятельности. Ее структура и специфические особенности в отличие от других видов деятельности человека.

Виды отношения ученика к учению (по А. К. Марковой). Две группы учебных мотивов и их уровни.

Зачем и как следует изучать эмоции учащихся в учебном процессе? Что такое учение учиться, или обученность школьника?

Понятие о воспитании в педагогической психологии. Воспитание как целенаправленное формирование личности.

Теория развития личности в деятельностном подходе как психологическая основа процесса воспитания.

Понятие о качестве личности как единстве ее мотивов и формы поведения. Как происходит формирование новых мотивов (по А. Н. Леонтьеву)?

Каковы психологические причины неуспеваемости школьников?

Какие природные особенности ребенка приводят к трудностям в учении и в каких учебных ситуациях?

Психология личности учителя. Педагогические способности и педагогические функции учителя.

Профессионально важные личностные свойства учителя.