Модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.

 В специальной психологии различают общие, модально-неспецифические и модально-специфические закономерности развития психики.

 Модально-специфические закономерности – закономерности, свойственные какой-то одной патологии (слепым, глухим и т.д.). Их изучают  разные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология.

 Модально-специфические закономерности: Примеры:

Ø возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании у детей с интеллектуальной недостаточностью;

Ø низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве с взрослым у детей с задержкой психического развития и т.д.

К модально-специфическим относят закономерности, свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии. Это свои, обусловленные конкретным дефектом, сложные специфические особенности, отличающие одну категорию детей от другой (только умственно отсталые, только неслышащие, только ДЦП и т.д.)   Именно наличие этих специфических закономерностей позволяет нам разграничивать категории детей между собой, т.е. специфические закономерности выступают как дифференциально-диагностические критерии.

Закономерности при интеллектуальной недостаточности следующие:

• слабость психической активности или активности психического отражения (Л.С.Выготский);
• рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (В.Г.Петрова);

Недоразвитие регулирующей функции речи: у умственно отсталых детей наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением. Им трудно поступать согласно словесной инструкции, планировать деятельность в речи, использовать речь в целях контроля, дать словесный отчет о проделанной работе. Если понимать смысл речевого высказывания как свернутую форму внешней деятельности, то можно полагать, что процесс «сворачивания» деятельности, ее перехода во внутренний план, у умственно отсталых детей существенно ограничен;

• возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе без вербализации, т.е. со значительно меньшим, чем в норме, участием словесной системы (В.И.Лубовский).

Закономерности при ЗПР следующие:

• низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым.
• Запаздывание в проявлении неологизмов (словотворчества) в речи детей с ЗПР (характеризуют эту категорию детей в отличие от нормально развивающихся, с одной стороны, и,  с другой – от умственно отсталых, у которых проявления словотворчества не обнаруживаются не только в дошкольном, но и в  младшем школьном возрасте). 

У неслышащих детей развитие различных компонентов психики  очень своеобразно: соотношение наглядно-образного и словесно-логического мышления несоразмерно, письменная речь приобретает большее значение в сравнении с устной и др.

В.И.Лубовский указывает, что специфических закономерностей установлено гораздо меньше, чем общих. Этот факт объясняет те трудности, которые возникают при дифференциальной диагностике нарушений развития у детей.