Понятие психологического диагноза по Выготскому (О. Леонович).

Виды диагностики по Гезеллу:

ü  Описательная: позволяет  избегнуть многих  ошибок  абсолютных  психометрических  определений   и    воспользоваться преимуществами сравнительного  метода. Окончательная оценка состояния развития делается на основании внимательного  рассмотрения  числа  и характера положительных и отрицательных результатов, сравнения поведения ребенка с той или иной  возрастной  схемой  развития.  Но  окончательная  оценка  должна выводиться не механическим путем складывания и класса фиксации буквенных оценок, а путем обсуждения и оценки всей картины поведения и на основании  выработанного самим исследователем нормативного мерила для данного уровня развития.

ü  Дифференциальная: строится на основе того же сравнительного метода  исследования. Ряд повторных срезов с развития ребенка, ряд симптомов, полученных в живом  процессе развития, как правило, всегда необходимы для постановки  диагноза  или  для  его дальнейшей проверки. Поэтому педологический диагноз,  как  правило,  никогда  не должен ставиться лишь предположительно. Имея  сравнительную  оценку,  мы  должны сопоставить между собой различные виды или данные поведения. Таким  образом,  мы получим возможность создать аналитическую оценку.

   "...Диагноз развития не должен заключаться только  в  получении  ряда  данных путем тестов и измерений. Диагностика не есть процесс численного  определения... Осторожное заключение не становится бессодержательным,  если  оно  выражается  в описательных пояснен  иях  и  сравнительной  формулировке.  Данные  испытания  и измерения составляют объективную основу  сравнительной  оценки.  Схемы  развития дают мерило- развития.  Но  диагноз,  в  истинном  смысле  этого  слова,  должен основываться на критическом и осторожном истолковании  данных,  полученных  из разных источников" (Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930)

"Идеально  полный диагноз развития обнимает собою все явления психического и  нервного  порядка  в связи  с  анатомическими  и  физиологическими  симптомами  развития...   Будущее развитие антропологии, физиологии и биохимии несомненно снабдит нас нормами  для более правильной оценки уровня развития" (там же)

Развитие диагностики (по А. Невскому)

1. Симптоматический (эмпирический, констатирующий) диагноз: ограничивается констатированием определенных особенностей или симптомов, и на  основании  этого непосредственно строит практические  выводы. Это ошибочно и ненаучно!
2. Этиологическая (причинная) диагностика: стоится  на учете основных факторов, на основе вскрытия  причин,  на  основе  того,  что  мы учитываем не только наличие определенных симптомов, но и вызывающие их  причины. Необходимо  не  просто констатировать те  или  иные  статические  состояния,  но  вскрыть  определенный динамический процесс. Динамический процесс  изменения симптомов еще не с оставляет диагноза  развития  в  собственном  смысле.  Только определение процесса развития, обнаруживающего  себя  в  характерных  симптомах, может  явиться  действительным  фундаментом  педологического  диагноза.
   Ошибки этиологического диагноза:
1. часто  этиологический  анализ  понимается    чрезвычайно упрощенно: указываются самые отдаленные причины или общие  и  малосодержательные формулы, вроде преобладания биологических и социальных факторов и пр.
2. незнание ряда причин
3. Типологическая диагностика: какой путь развития.

Диагностическое исследование предполагает готовую,  установленную  систему  понятий,  с  помощью которой определяется самый диагноз, с помощью  которой  данное  частное  явление подводится под общее понятие эпилепсии, шизофрении и т.д. 

1. Вскрытие  причин,  не только определяющих данное явление,  но  и  ближайшим  образом определяющих его: как развился, с помощью какого механизма возник и установлен, как причинно обусловлен данный симптом. Путь исследования  описывает здесь как бы круг, который начинается с установления симптомов,  далее  загибает от этих симптомов к процессу, лежащему в их центре, в их основе, и приводит  нас к диагнозу; далее он снова должен повести нас от диагноза  к  симптому,  но  уже раскрывая причинную  мотивировку  и  происхождение  этих  симптомов.  Если  наш диагноз верен, то  он  должен  доказать  свою  истинность  с  помощью  раскрытия механизма симптомообразования, он должен сделать нам понятной ту внешнюю картину проявлений, в которых обнаруживает себя данный процесс развития. И если диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности, о чем мы  также  говорили выше, и определять ее структуру и  динамику,  то  этиологический  анализ  должен раскрыть нам  механизм  того  динамического  сцеп  ления  синдромов,  в  которых обнаруживается эта сложная структура и динамика личности.
2. Прогноз дальнейшего развития: умение предсказать на основе всех проделанных до сих пор  этапов исследования путь и характер детского развития. содержанием прогноза  должна  явиться  вся  полнота  процесса развития, как она отражена в диагнозе, со всей сложностью структуры  и  динамики  частности, существенным моментом прогноза является разбивка  его  на  отдельные периоды. Педолог должен уметь предсказать, что произойдет с  процессом  развития через  год,  как  будет  развертываться  ближайший  возрастной  этап  (например, школьный возраст у дошкольника или половое созревание у школьника), каков будет окончательный исход процесса развития, какова будет, наконец,  зрелая  личность, насколько можно судить по настоящему  моменту.  Прогноз,  более  чем  какой-либо другой момент в нашей схеме, требует длительных и повторных наблюдений,  т.  е. данных, накапливающихся в процессе динамического исследования.
3. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение. Оно должно давать  совершенно  определенные,  четкие,    ясные    указания относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны  быть устранены у ребенка этими мероприятиями. Педагог  должен    знать,    получив назначение, с чем именно в развитии ребенка он должен бороться, какие для  этого привлекаются средства, какой ожидается от них эффект. Только зная  все  это,  он сумеет оценить результат своего воздействия. Иначе педагогическое назначение по своей неопределенности будет еще долго соперничать с педологическим прогнозом.

Этапы педологической диагностики (по Выготскому)

1. Жалобы родителей и воспитателей. Должны быть конкретными и с примерами. Жалобы самого ребенка. Собранные на этом этапе данные должны быть проверены в ходе дальнейшего исследования.
2. История развития ребенка:
1. Выявление наследственных особенностей, изучение этих особенностей в единстве ос средовыми влияниями.
2. Особенности внутриутробного и раннего развития.
3. Характерологическое исследование семьи (выявление особенностей средовых влияний)
4. История воспитания личности ребенка.

Необходимо обращать внимание на внутреннюю логику развития ребенка.

1. Симптоматология развития: определение уровня и характера развития ребенка на данный момент времени:
1. Медицинский диагноз
2. Сведения об успеваемости
3. Степень подготовки и воспитании ребенка

Важно выяснять место симптомов в системе синдрома, а также степень их выраженности.

1. Вскрытие причин, определяющих данное явление: вскрытие механизма симптомообразования:
1. Его причины
2. Ход развития
3. Связь с другими симптомами

Необходимо учитывать целостный характер синдрома!

1. Прогноз дальнейшего развития (см. выше)
2. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение (см. выше)