Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создают предпосылки для успешного познавательного развития ребенка. Организация интересных и увлекательных совместных действий ребенка со взрослым способствует развитию его общения. При развитии средств общения ребенка со сложными нарушениями необходимо уделять внимание использованию любых известных средств (крики, взгляды, лепетные слова, указательный жест и естественные жесты, изображающие действие с предметом, сами предметы и их изображения, устная и письменная речь).
Для того чтобы общение состоялось, необходимо желание общаться с другим человеком и поделиться с ним своим эмоциональным состоянием или попросить его о помощи. При этом для общения необходима ситуация некоторого непонимания, когда каждый имеет свое собственное представление о проблеме, в разрешении которой нуждается, и это непонимание требует уточнения и своеобразных переговоров. Необходимо добиваться возникновения у ребенка желания быть рядом с близким взрослым и просить помощи в осуществлении своих детских стремлений.
Чтобы ребенок захотел общаться, надо создать ситуацию.
Например, нужно захотеть получить любимую игрушку, чтобы просить ее достать – криком или указательным жестом, знаком-жестом, обозначающим действие с этой игрушкой. Нужно сделать так, чтобы подобные желания ребенка не удовлетворялись немедленно, чтобы эту игрушку мог достать только взрослый и только после просьбы ребенка. Мало того, искусственно создавая мотивацию общения, взрослый может «не сразу понять ребенка» и предложить ему другую игрушку, постепенно уточняя желания ребенка. Когда ребенок хочет заниматься понравившимся ему делом, хорошо, если он обозначит его соответствующим действием (дотрагивается до рта – просит покушать или подпрыгивает на месте – просит прыгать вместе с ним и т. д.).
Даже при максимально ограниченной сенсорной сфере слепоглухого ребенка остаются условия для его психического развития. При сохранных познавательных возможностях и правильном отношении родителей слепоглухой ребенок способен к определенному спонтанному развитию. Показателем такого успешного развития будет появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов. Благодаря взрослому ребенок постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет, завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка ко сну и т. п.). Предмет или жест, изображающий действие с предметом, может стать сигналом для каждой такой значимой для ребенка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определенного предмета и действия с ним. Все это подготавливает замену естественного жеста условным знаком – жестом языка глухих, дактильным (то есть побуквенным изображением с помощью ручной азбуки) или устным словом, а затем и письменной фразой (написанной большими буквами или рельефно-точечным шрифтом Брайля). Естественные жесты хорошо помогают справиться с задержкой развития устной речи у детей с нормальным слухом и слепотой, при умственной отсталости и т. п.
Коммуникация, формирование и развитие средств общения занимает основное место в программе и индивидуальном плане обучения детей с бисенсорными и множественными нарушениями. При обучении этих категорий детей используются все доступные средства общения. Данный подход носит название тотальной коммуникации. Его принцип – поддерживать использование различных средств и методов коммуникации, чтобы помочь ребенку овладеть настолько широким кругом навыков общения, насколько это возможно. Развитие средств общения является основой для формирования всех навыков ребенка. Этот раздел в учебно-воспитательном процессе рассматриваемой категории детей является одним из сложных, специфичных и в то же время эффективным для развития ребенка. Так, слепоглухой ребенок изолирован от окружающих его людей. Он не слышит звуков речи, не видит шевелящихся губ и жестов. У детей, лишенных зрения и слуха, никакие средства общения не возникают спонтанно, их надо формировать в специально организованном учебном процессе. Для общения со слепоглухим преподавателю необходимо иметь при себе (на себе) хотя бы два предмета, чтобы ребенок мог выбрать предмет, с помощью которого в дальнейшем у него будет возникать ассоциация именно с этим преподавателем.
Исследование предмета должно быть совместным (вместе с преподавателем). Рука педагога находится под рукой ребенка. Вначале обследуется один предмет, затем добавляется другой и т.д. Детям предоставляется выбор игрушек, предметов (не более 3-4). Все манипуляции (действия) необходимо начинать выполнять справа налево, так как незрячие пишут справа налево. При выполнении любого действия (вместе с ребенком) необходимо соблюдать определенную последовательность. Например, перед занятием физкультурой ребенок снимает повседневную одежду и надевает спортивную форму и т.д. В работе со слепоглухими используются обе руки, любые движения выполняются в одну и в другую сторону. Все действия обязательно проговариваются преподавателем. В отечественной и зарубежной литературе выделяют два способа сопровождения руки ребенка: 1) когда рука преподавателя лежит на руке ребенка; 2) когда рука преподавателя находится под рукой ребенка. Вначале действие выполняет педагог, рука ребенка при этом лежит на руке педагога, затем ребенку говорится: «Сейчас твоя очередь», - и ребенок повторяет движение педагога. Ребенка воодушевляет, что он сделал движение сам. Действия выполняются поочередно: педагог, ребенок. На сегодняшний день это самый эффективный способ подражания. При обучении детей с резидуальными нарушениями слуха и зрения, со сложными нарушениями используются все доступные средства общения, однако приоритетное место отводится следующим: 1. «Дактилология» - пальцевая азбука, пальцевое изображение букв национального языка. Эта азбука впервые была применена испанским монахом Педро де Леоном в 1593 г. Дактилология используется визуально при общении с человеком, который потерял или теряет слух.
При использовании этого способа необходимо придерживаться следующих правил: - при общении с помощью контактной дактилологии предъявлять буквы четко; - при использовании дактильного алфавита двигаются только пальцы, а не вся кисть или рука; - не старайтесь угнаться за скоростью звуковой (словесной) речи; - выясните (или понаблюдайте), на каком расстоянии ваш собеседник, у которого снижены зрение и слух, может воспринимать вашу дактилирующую руку в процессе общения. При потере слуха и зрения дактилология используется контактно, т.е. «проговариваемые» таким способом буквы передаются человеку в его руку – это «письмо на ладони», которое еще называют дермографией. Между собой слепоглухие общаются таким способом. Это самое простое средство общения для человека, который недавно потерял зрение и слух, так как он знает, как выглядят печатные «зрячие» буквы. Существует два способа использования дермографии: - пальцем слепоглухого человека или говорящего с ним либо тупым концом ручки или карандаша писать печатные буквы на ладони воспринимающего речь. Писать следует по одной букве во всю поверхность ладони; - можно писать пальцем воспринимающего на твердой и ровной поверхности, например на столе, ровной поверхности портфеля, сумки, обложке книги и т.п.
2. Еще одно средство для общения слепоглухих – рельефно-точечный шрифт для слепых. Он был изобретен в 1829 г. французским незрячим тифлопедагогом Луи Брайлем. В основе этого шрифта лежит шеститочие. Оно дает 63 комбинации точек, с помощью которых изображаются буквы алфавитов всех языков, знаки математических действий, ноты. С помощью системы Брайля слышащему или слабослышащему слепому можно общаться с любым слепоглухим, владеющим этим шрифтом.
3. В настоящее время компьютеры активно используются в качестве средства общения со слепоглухим человеком. В этом случае компьютер должен иметь брайлевский дисплей. При этом собеседник набирает информацию для слепоглухого на обычной клавиатуре, а слепоглухой считывает с брайлевского дисплея.
4. В качестве средств общения со слабослышащими слепыми А. Марков рекомендует использовать следующие дополнительные средства общения: - использование слуховых аппаратов. При общении с человеком, использующим слуховой аппарат, выясните (или понаблюдайте), на каком расстоянии он вас слышит лучше. Будьте максимально близки к нему; - речь педагога должна быть эмоционально окрашенной, темп речи – средний. В общении с таким собеседником можно использовать магнитофон. Включая магнитофон в режиме «запись» и подключая наушники, его можно использовать в качестве слухового аппарата. Магнитофон также можно использовать и по прямому назначению – для записи и повторного воспроизведения информации; - в работе с глухими детьми используются также пейджеры, факсы, интернет-переписка и прочие современные технические средства обучения. В педагогической практике применяют не только отдельно взятые средства общения – вербальные или невербальные, а при возможности для улучшения эффекта восприятия совмещают их, например, используют вербальные средства общения, метод Брайля, физическое сопровождение или демонстрацию. Е. Пташник, имея опыт работы в Детском доме для слепоглухих детей г. Сергиева Посада, сотрудничая с Институтом коррекционной педагогики (Москва), Перкинской школой для слепоглухих детей (США), обобщив теоретический и практический материал, отмечает, что, отличаясь по степени сенсорных нарушений, возрасту, в котором наступила слепоглухота, наличию других нарушений (физических, познавательных, эмоциональных и др.), слепо-глухие дети имеют образовательные потребности и права на их реализацию. Однако эти потребности очень специфичны, поэтому важно знать моменты, связанные с влиянием слепоглухоты на коммуникацию: - ребенок не хочет взаимодействовать с кем-либо. Причины, вызывающие нежелание слепоглухих общаться: нарушение слуха, зрения, поражение ЦНС, спастическая, смешанная форма ДЦП, нарушение артикуляционного аппарата, ранний детский аутизм, тяжелая умственная отсталость, материнская депривация и пр.; - часто ребенок не владеет средствами общения или владеет частью из них; - ребенок социально изолирован, его родители могут не знать, как общаться с ним; - ребенок не имеет опыта общения, - ребенок испытывает трудности в ассоциации значения предмета; - люди, предметы, события кажутся ребенку существующими и происходящими случайно; - ребенок имеет искаженное восприятие окружающего мира; - ребенок имеет серьезные отклонения в состоянии здоровья, которые приводят к задержкам психического, физического и интеллектуального развития; - ребенок не умеет предвидеть и ожидать будущие события или результат каких-либо действий; - часто дети имеют трудности в самообслуживании или необычный цикл сна и бодрствования; - ребенок демонстрирует фрустрацию, имеет проблемы в установлении межличностных отношений, специфический стиль обучения; - ребенок имеет широкий круг поведенческих реакций, которые можно рассматривать как попытки коммуникации; - ребенок воспринимает и воспроизводит информацию уникальными путями, которые основаны на его индивидуальных способностях и навыках. Дети с бисенсорными нарушениями пользуются следующими видами восприятия – слуховое-слухозрительное (бисенсорное восприятие); -слухотактильно-вибрационное (трехсенсорноевосприятие); - слухозрительно-тактильно-вибрационное (четырехсенсорное восприятие); -тактильно-вибрационное.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему