Известно, что ребенок со сложными нарушениями развития без специального коррекционного воздействия не способен овладеть типичными видами детской деятельности (предметной, игровой, учебной, изобразительной, социально-бытовой и пр.).
Организационные формы занятий с такими детьми предусматривают малогрупповые (3-4 человека) или индивидуальные. В начале учебного года (полугодия) на основе оценки сформированности умений и навыков занимающихся планируется коррекционно-развивающая работа, разрабатывается индивидуальный маршрут развития каждого ребенка. А в конце года по результатам анализа динамики развития их психофизических способностей подводятся итоги и планируется объем педагогической помощи ребенку на следующий учебный год (полугодие).
Целью коррекционно-воспитательного процесса любой категории детей является создание оптимальных условий для развития физического, психического, интеллектуального потенциала ребенка, формирования личностных качеств, а также его социальной адаптации. Кроме того, не только ребенок должен адаптироваться к окружающей среде, но и взрослые люди, воспитывающие ребенка, должны адаптировать окружающую среду к детям, учитывая особенности их развития, возможностей и потребностей.
В организации учебного процесса Б.К. Тупоногов, например, выделяет составные части педагогической коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоение способов применения полученных знаний.
2. Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
3. Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
Б.К. Тупоногов, опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, исследования Л.В. Занкова, отмечает, что в процессе коррекции в общеобразовательной деятельности обучение должно идти впереди развития и строиться не только на завершенных циклах развития, но прежде всего на тех психических и физических функциях, которые только созревают и тем самым двигают развитие вперед. Автор обращает внимание на то, что на практике часто путают понятия «коррекция» и «компенсация». Говоря о компенсации нарушения с помощью специальных пособий, дидактического материала, специальных приборов, педагоги зачастую не уделяют соответствующего внимания коррекционной работе. Сами по себе пособия и приборы не приведут к должному эффекту замещения или восстановления утраченных функций без надлежащей коррекционной работы. Известные тифлопсихологи профессор А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева также отмечают, что через систему коррекционных занятий по исправлению вторичных нарушений можно подойти к влиянию и на первичный дефект. Таким образом, следует заключить, что при сенсорных нарушениях коррекция первична, а компенсация всегда вторична (за исключением врожденных компенсаторных механизмов). Это тесно связанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого.
Е.А. Стребелева выделяет следующие положения коррекционно-воспитательного процесса, касающиеся всех детей с отклонениями в развитии, которые, на наш взгляд, приемлемы и в работе с детьми со сложными нарушениями развития:
- Исходным положением педагогической работы с детьми изучаемой категории является принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция развития возможна только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития ребенка. Комплексная же диагностика позволяет выявить состояние основных сфер психического и физического развития ребенка того или иного возраста. При этом психолого-педагогическое обследование должно учитывать психологические новообразования, ведущую деятельность, ведущий вид восприятия, уровень развития типичных видов деятельности. Исследование физической подготовленности выявляет состояние двигательной сферы, развитие физических качеств, уровень развития двигательной активности.
- Следующим положением организованного, специального (коррекционного) обучения является учет общих закономерностей развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с отклонениями в развитии должен пройти те же стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся ребенок. Однако темпы развития аномального ребенка иные. Кроме того, у этих детей формирование определенных возможностей достигается другими средствами, методами, методическими приемами, чем у нормально развивающихся сверстников. Следует также отметить, что конечные результаты педагогической работы с аномальными детьми могут не совпадать с тем, чего достигают нормально развивающиеся дети.
- Важным положением коррекционного обучения является единство всех сторон воспитательно-образовательного процесса и учет интересов ребенка, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского об учете зоны ближайшего и актуального развития. Обучение должно учитывать особенности возраста, степени и характера нарушенных функций, приоритетных способов восприятия учебного материала, сенситивных периодов развития, которые по срокам (для нормально развивающихся сверстников) могут быть отодвинуты. Учить можно и нужно тому, что ребенок пока не воспринимает самостоятельно, но усваивает под руководством взрослых (учителей, родителей, волонтеров).
- Деятельностный подход в развитии психических процессов и личности ребенка. Реализация этого принципа осуществляется на специальных занятиях с использованием средств, направленных на формирование восприятия и мышления, развитие практической ориентировки в предметном мире посредством проб и примериваний. Это позволяет существенно расширить возможности самостоятельного знакомства со свойствами и отношениями объектов, предметно-практической деятельности.
- Личностно ориентированная модель взаимодействия предусматривает отношение к ребенку как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. При этом педагог должен исходить из интересов ребенка и перспектив его развития. Такой подход создает оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия ребенка и раннего выявления нарушений в его психофизическом развитии, что важно в коррекции уже имеющихся нарушений и предупреждении новых отклонений.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему