Понятие субъекта труда, уровни его изучения. Внутренние условия и средства  деятельности субъекта труда.

«Субъект труда» является фундаментальной категорией психологии. Она отражает способность человека действовать осознанно, активно, целенаправленно, то есть на основе психического отражения предметного мира и в интересах познания и преобразования окружающей действительности. Субъектом труда может быть не только конкретный человек (индивид), но и социальная группа (рабочий коллектив). Таким образом, субъект труда — это активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа.

Субъект труда — это активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа.

 Для того чтобы стать субъектом труда, необходимо:

1) достижение высокого уровня развития способностей и других профессионально важных качеств личности;
2) удовлетворенность трудом;
3) адекватное отражение объекта труда;
4) развитие системы саморегуляции;
5) усвоение общественно выработанных способов деятельности;
6) развитие навыков самооценки, чувства самоутверждения и самоуважения.

Психологическая сущность проблемы становления, формирования профессионала, развитие его личности опирается на два основных понятия: «профессионализация субъекта труда» и «профессионал». Профессионализация — это формирование специфических видов трудовой активности человека (личности) на основе развития совокупности профессионально ориентированных его характеристик (психологических, физиологических, поведенческих, рабочих), обеспечивающих функцию регуляции становления и совершенствования субъекта труда. Профессионал — это специалист в определенной области трудовой деятельности, достигший требуемого уровня мастерства для эффективного выполнения предписанных задач. С позиций психологических особенностей этого понятия, профессионал — это субъект труда, у которого профессионально важные для конкретной деятельности индивидуально-психологические особенности, во-первых, соответствуют требованиям этой деятельности (с точки зрения возможностей их реализации), во-вторых, представляют относительно устойчивую (для определенных условий) и пластичную структуру и, в-третьих, обеспечивают формирование и реализацию операционной (предметно-ориентированной) сферы личности, которая и определяет необходимый уровень эффективности труда.

Уровни изучения субъекта труда:

1) На уровне деяния как единица деятельности, которую сам себе задает человек

(Деяние - целостный цикл трудовой деятельности, характеризующейся полной психологической структурой и включающей ряд промежуточных целей, подчиненных некоторой более или менее перспективной цели.

Деяние - категория прежде  всего субъективная; она определяется иерархией целей, особенностями мысленных перспектив, которые задает себе сам человек.

в состав этого уровня входят следующие основные компоненты:

• общие способности (активность, саморегуляция)
• ориентировка в  картине мира
• мировоззрение
• жизненные цели
• ценностные представления
• профессиональные личные планы
• характер как система отношений к разным сторонам действительности
• ориентировка в конкретной жизненной ситуации - ее отображение в виде мысленных образов разного уровня
• ориентировка в своей непосредственной деятельности
• осознание своего “Я”, своих возможностей, состояний в реальной ситуации
• волевые качества, способности, обеспечивающие выполнение замыслов
• специальные способности, конкретные мотивы
• общая трудоспособность, особенности соматического и нервно - психического здоровья, общей гражданской воспитанности, подготовленности

2)на уровне действий как процессов, направленных на достижение цели.

Действие - совокупность процессов познания и исполнения, направленных (благодаря мотивации) на достижение ближайшей осознанной цели.

Действие - субъективная категория, она определяется динамикой непосредственных        целей.

для начинающего водителя автотранспортного средства действием может быть переключение рычага управления коробкой переключения передач. Действие опытного водителя может состоять в другом - “сменить ряд движения”, “совершить обгон” и пр.

3) на уровне  макроэлементов действия: способность отображения действительности на сенсорном, перцептивном и репрезентативном уровнях; способность к осуществлению исполнительных актов на познавательном, исполнительно-практическом уровне, уровне самооценки и саморегуляции параметров действия ("ускорить темп", "усилить нажим" и т.п.).

4) на уровне микроэлементов действия: это уровень важных, но малоподотчетных, бессознательных и ускользающих от произвольной регуляции особенностей познавательных и исполнительных действий, процессов мотивации действий (изменения на уровне микроинтервалов времени, микроамплитуд движений, тремора). Здесь мы сталкиваемся как с природными, так и с приобретенными регуляторными механизмами, обеспечивающими физиологический баланс организма с внешней средой, баланс функций внутри организма, автоматическую саморегуляцию.

В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям деятельности (трудовой).

Внутренние условия и средства  деятельности субъекта труда.

К Внутренним (связанным с содержанием самого субъекта труда) условиям труда относят психические (вязанные с психическими свойствами и процессами, а так же особенностями личности) и непсихические (связанные с физиологией, и анатомией человека) условия.

Маркова А.К. к  внутренним условиями деятельности субъекта труда считает профессионально важные качества человека (ПВК), а именно профессиональные способности, профессионально сознание, профессиональное мышление.

Профессиональные способности – индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием её успешного выполнения.

Профессиональное самосознание строится на базе общего самосознания личности. Профессиональное самосознание – это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

Профессиональное мышление состоит в использовании мыслительных операций как средств осуществления профессиональной деятельности. Профессиональный тип (склад) мышления – это использование принятых в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, способов вычерпывания содержания предмета труда.

Средства труда - компонент трудового поста, который заключается в материальных и идеальных предметах, помещаемых между субъектом труда и предметом труда для получения запланированной цели.

Маркова рассматривает внутренние условия труда и делит их на три группы.

К психологическим средствам труда относятся:

1) операции и действия, осуществляемые человеком в процессе труда, и более крупные их объединения — способы, приемы в труде, а также умения и навыки;

2) «техники» — совокупность приемов, умений, навыков, применяемая человеком для решения отдельных задач профессиональной деятельности и профессионального общения;

3) технологии — четкое планирование специалистом психологической стороны производственного процесса и подчинение поставленным системам целей его содержания и методов, контроль за достижением поставленных целей. Технологии различаются по сочетанию заложенных в них целей и приемов труда. Например, педагогические технологии могут отличаться, во-первых, тем, на какие «пласты» развития учащихся они направлены (одни совершенствуют системы знаний, другие стимулируют познавательную деятельность учащихся, третьи – радикально меняют характер мышления, мотивацию учащихся); во-вторых, технологии различаются по характеру сторон обучения, которые обновляются: в одних подходах изменяется содержание и структура учебного предмета (например, укрупнение единиц усвоения в учебном предмете, интеграция учебных курсов, модульное обучение, гуманитаризация и возрастание объема и роли наук о человеке), в других подходах модернизируются методы и формы обучения (демократизация и гуманизация форм обучения и сотрудничество учителя и учащихся, индивидуальные обучающие программы и т.д.).