Результаты математико-статистической обработки психологических характеристик студентов факультета психологии СПбГУ представлены в Приложении В2.
Результаты сравнительного анализа психологических характеристик студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии СПбГУ представлены в Приложении Г1.
Толерантность к неопределенности студентов
Рис. 6. Средние значения оценок параметров толерантности к неопределенности студентов.
У студентов наиболее выражены такие параметры толерантности к неопределенности как «предпочтение неопределенности» (М=48,3, σ=10,6) и «избегание неопределенности» (М=48,28, σ=11,6), а наименее выраженным параметром толерантности к неопределенности является «отношение к новизне» (М=13,5, σ=3,8).
Данные результаты могут свидетельствовать о том, что студентам свойственна боязнь новых ситуаций, их непринятие, они также могут чувствовать дискомфорт в новых ситуациях, но при этом им свойственно осознанное принятие жизни как непредсказуемой и неожиданной. В целом студенты толерантны к неопределенным ситуациям. Они легко переносят неопределенные ситуации, однако не выражают готовности к новым и непривычным ситуациям и предпочтут их избежать, если такая возможность будет иметься.
По итогам сравнительного анализа статистически значимых различий между студентами дневного и вечернего отделения по параметрам толерантности к неопределенности выявлено не было.
Увлеченность учебной деятельностью студентов
Рис. 7. Средние значения оценок параметров увлеченности учебной деятельностью студентов.
Все параметры увлеченности учебной деятельностью у студентов, принявших участие в исследовании, находятся в пределах нормы. Наиболее выражен такой параметр увлеченности учебной деятельностью, как «энтузиазм» (М=3,64, σ=1,3). Преобладание этой характеристики говорит о том, что движущей силой в мотивации студентов к обучению является гордость и привязанность к процессу обучения. Во многом это зависит от самого учебного заведения, лояльности к нему и его статусности. Осознание, что студенты являются частью такого крупного и именитого ВУЗа вселяет в них гордость за свое обучения и ценность получаемого образования. Также это может зависеть от того, что студентам действительно нравится процесс обучения и выбранное ими направление. Студенты готовы тратить много энергии на процесс обучения и прилагать усилия, настойчивость при возникновении затруднений в учебной деятельности. Студенты в необходимой степени сконцентрированы, погружены и сосредоточены на процессе обучения.
Рис. 8. Сравнение средних значений оценок параметров увлеченности учебной деятельностью студентов дневного и вечернего отделений.
В ходе сравнительного анализа были обнаружены статистически значимые различия между студентами дневного и вечернего отделения по всем измеряемым параметрам увлеченности учебной деятельностью. У студентов вечернего отделения показатели статистически значимо выше (р≤0,05) , чем у студентов дневного отделения.
Это может говорить о том, что студенты вечернего отделения более заинтересованы в процессе обучения. Большая часть студентов вечернего отделения это те, кто не смог поступить на дневное отделение, они повторно сдавали экзамен, предпочитая обучение на вечернем отделению возможность учиться в другом вузе. Процесс поступления оказался для них более продолжительным и энергозатратным, поэтому и возможность учиться в выбранном вузе на выбранной специальности является более осознанной и ценной. Так же часть студентов это те, кто получают второе высшее образование, их выбор также является осознанным с самого начала и уровень мотивации довольно высок, как правило второе высшее образование не получается просто так, оно необходимо либо для работы, либо потому что человек понял, что именно этой сферой деятельности он хочет заниматься. Остальные студенты, это те, кто с самого начала планировали поступать на вечернее отделение, как правило, из-за того, что им приходится совмещать работу с учебой, такие студенты отличаются высокой степенью осознанности и целеустремленностью. Исследование проводилось среди студентов старших курсов, тот факт, что они доучились и не были отчислены или не перевелись в другое учебное заведение, свидетельствует о сильной заинтересованности, готовности тратить свою энергию на процесс обучения и прилагать усилия, чтобы эффективно обучаться.
Рис. 9. Сравнение средних значений уровня увлеченности учебной деятельностью студентов дневного и вечернего отделений.
В результате сравнительного анализа были обнаружены статистически значимые различия по общему показателю увлеченностью учебной деятельностью между студентами дневного и вечернего отделения. У студентов дневного отделения показатель увлеченности учебной деятельностью ниже, чем у студентов вечернего отделения (р≤0,05).
Это указывает на то, что общая увлеченность процессом обучения у студентов вечернего отделения выше. Для студентов вечерней формы обучения посещения ВУЗа является альтернативой дневной деятельности, поэтому многие, несмотря на усталость, приходят на занятия с удовольствием и интересом, а само времяпрепровождение является приятным и расслабляющим. Студентам вечернего отделения более свойственны автономия, самоорганизация, личностный рост и постановка жизненных целей, поэтому процесс обучения для них увлекателен и важен, ведь является частью их плана, ступенькой к достижению поставленной цели. Студенты дневного отделения проводят в университете больше времени, поэтому восприятие обучения у них менее позитивное, это их основная деятельность, которая менее осознана и ценна, нежели для студентов вечернего отделения. У студентов дневного отделения в меньшей степени сформирована жизненная позиция и цели, поэтому процесс обучения для них скорее необходимая, принятая обществом норма.
Самоорганизация деятельности студентов
Рис. 10. Средние значения оценок параметров самоорганизации деятельности студентов.
У студентов наиболее выраженным параметром самоорганизации деятельности является «целеустремленность» (М=33,2, σ=5,93). Наименее выражены такие параметры самоорганизации деятельности как «самоорганизация с использованием внешних средств» (М=10,17, σ=4,6) и «ориентация на настоящее» (М=8,14, σ=2,7).
Высокие показатели по шкале «целеустремленность» характеризуют студентов, принявших участие в исследовании, как людей целеустремленных, знающих, чего они хотят и которые успешно идут к своей цели. Студенты старших курсов, которые продолжают свое обучение по изначально выбранному профилю, как правило, отличаются выдержкой и уверенностью в своих желаниях и целях. В достаточной степени у них сформировано представление о будущем, и психологическое образование является одним из его составляющих. Также важно отметить, что обучение в СПбГУ довольно сложное по сравнению с обучением во многих других вузах и студентам приходится прилагать много усилий, чтобы успешно сдавать экзамены и получить в итоге диплом.
Низкие показатели «самоорганизации с использованием внешних средств» указывают, что студенты не склонны самостоятельно организовывать свое рабочее, учебное и свободное время. Они не используют внешние средства, чтобы научиться самостоятельно регулировать и управлять временем. Жестко регламентированная и контролируемая студенческая жизнь не ставит их в условия самостоятельно планировать свои действия. Студенты продолжают, как и в школьные годы, находиться под контролем родителей и образовательной организации, это может негативно сказаться на дальнейшей жизни, после окончания университета.
Низкие показатели по параметру самоорганизации деятельности «ориентация на настоящее» указывает на склонность студентов концентрироваться на прошлом или будущем, пропуская мимо себя важность момента «здесь и сейчас» и получать от него удовольствие. Как правило, умение ценить настоящий момент, характерно для взрослых и зрелых личностей, который умеют эффективно распоряжаться своим временем и знают ему цену. Студенты склонны фокусироваться на прошлом или будущем, возможно, потому что на данный момент они ограничены в возможности полной самореализации, тратя все свое время на обучение.
Рис. 11. Сравнение средних значений оценок параметров самоорганизации деятельности студентов дневного и вечернего отделений.
В ходе сравнительного анализа были обнаружены статистически значимые различия самоорганизации деятельности по параметру «целеустремленность» (р≤0,01) между студентами дневного и вечернего отделения. У студентов вечернего отделения параметр «целеустремленность» значимо выше, чем у студентов дневного отделения. Также обнаружены статистически значимые различия самоорганизации деятельности по параметру «фиксация» (р≤0,05), у студентов дневного отделения оценки данного параметра статистически значимо выше, чем у студентов вечернего отделения.
Это указывает на то, что студенты вечернего отделения лучше умеют ставить цели и готовы тратить больше энергии на их достижение, они отчетливее понимают, чего хотят и какие шаги необходимо для этого сделать. Так как их выбор будущей профессии чаще более осознанный, то и сам процесс обучения носит целенаправленный характер. У студентов дневного отделения выше параметр «фиксация», что говорит о меньшей гибкости в переключении на другие виды деятельности. Они полностью сфокусированы на процессе обучения, но это не гарантирует лучшей эффективности, просто их внимание сфокусировано на студенческой жизни и исполнении необходимых заданий.
Каузальные ориентации студентов направления психология
Рис. 12. Средние значения оценок каузальных ориентаций студентов.
Наиболее выраженной каузальной ориентации студентов является «автономия» (М=146,4, σ=19,8). Преобладающая внутренняя казуальная ориентация характеризует студентов, как людей с сильной внутренней мотивационной системой. Их поведение детерминировано внутренними установками и желаниями. Сильный волевой аспект помогает блокировать влияние извне и контролировать поведение в соответствии с личностными ценностями и ориентациями. Независимость от влияния внешних факторов и давления позволяет самостоятельно выбирать способ реагирования на происходящие события, оставаясь гибкими и выбирая наиболее подходящую форму реагирования. Люди с внутренней казуальной ориентацией сфокусированы на своих целях, ощущениях и восприятии, поэтому их поведение не идет в разрез с внутренними установками, они целенаправленно движутся согласно своему видению и внутреннему маршруту.
По итогам сравнительного анализа статистически значимых различий между студентами дневного и вечернего отделения по каузальным ориентациям выявлено не было.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему