А.В. Хуторской выделяет 5 типов (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, как то веб-материалами.
Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его дистанционного компонента.
А. Хуторской отмечает, что перечисленные типы дистанционного обучения не исключают других их возможных комбинаций и могут представлять собой как отдельные образовательные направления, так и динамически развивающуюся совокупность очных и дистанционных образовательных процессов.
1- я модель. Школа — Интернет.
В рамках этой модели основной учебный процесс происходит в очной школе.
Доступ в Интернет используется в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим очным педагогом взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, со специалистами в изучаемых областях. Дистанционное обучение является в этой модели дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач.
Сеть расширяет возможности доступа к массивам информации, увеличивает количество и качество коммуникаций. Критерии оценки результатов дистанционного обучения такого типа сохраняются теми же, что и при очном обучении.
2-я модель. Школа — Интернет— Школа.
Эта модель охватывает учеников и учителей двух и более очных школ, участвующих в общих дистанционных образовательных проектах.
Данная модель образования — дополнительная к базовому, хотя иногда проект позволяет изучить полностью отдельные темы или разделы, но это происходит очень редко.
Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.
3-я модель. Ученик — Интернет— Учитель.
Дистанционное обучение частично заменяет очное. С учеником непрерывно или эпизодически работает удаленный от него педагог. В процессе обучения используются различные формы занятий — дистанционные курсы, семинары, консультации. Количество сеансов взаимодействия ученика и удаленного учителя увеличивается, вслед за этим повышается и качество дистанционного взаимодействия.
Учебный класс состоит из очных и дистанционных учеников. Занятия проводятся дистанционно, обычно в режиме дополнительного образования и имеют целью углубленное изучение какого-то предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. В редких случаях (например, в очной школе нет необходимого педагога) дистанционный учитель ведет у учеников учебный предмет, который входит в базовый компонент школьного образования.
Дистанционное обучение данного типа носит характер дополнительного к очному обучению. Расширяется круг педагогов и специалистов, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций.
Вариант этой модели дистанционного обучения – очный, педагог проводит занятия, как с учениками своей школы, так и с удаленными от него учащимися из других школ и регионов. Результаты дистанционного дополнительного обучения определяются по специфическим для каждого курса задачам, имеют незначительное пересечение с очными общеобразовательными результатами, в основном лишь дополняя их.
В рассмотренных 3-х моделях речь идет о получении дополнительного образования в дистанционной форме.
4- я модель. Ученик— Интернет— Центр.
Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и является средством индивидуализации обучения. Ученики обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников.
Вариант — полностью дистанционное обучение. Ученики (один или группа), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или Центре в режиме основного образования или существенной его части. Обучение в данном случае происходит в значительной степени дистанционно.
Работа учеников в виртуальных классах происходит в режиме удаленности друг от друга практически всех субъектов образования. Дистанционное обучение выступает при этом в качестве отдельного типа образования — основного или, по крайней мере сопоставимого по объему с очным. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения.
5-я модель. Ученик — Интернет — ...
Дистанционное обучение выполняет функцию распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а одновременно в нескольких. Комплексная образовательная программа ученика составляется так, чтобы разные образовательные предметы изучались им в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль играет очное или дистанционное учреждение или родители. Школа трансформируется в персональный образовательный центр.
Данная модель ДО дает возможность гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут. Однако для того, чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны тьютора или другого педагога – наставника, работающего в определенной и отлаженной педагогической системе.
Соответственно типам дистанционного обучения в рассмотренных выше моделях никак не конкретизируются такие параметры дистанционного обучения как тип коммуникации, синхронность взаимодействия и его периодичность, возможности информационно – образовательной среды, посредством которой реализуется взаимодействие и т.д. Не выделив эти условия, в соответствии только с указанными выше моделями, неправомерно говорить о возможности построения дидактической, а тем более методической системы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему