Взаимосвязь умственного и речевого развития в педагогических системах прошлого

Истоки методики развития речи прослеживаются и в эпоху Античности. В философских трактатах Сократа, Платона, Аристотеля даются практические советы но подготовке детей к освоению риторического искусства. Там же мы обнаруживаем свидетельства того, сколь много значения в развитии умственных функций придавали речи философы древности.

В Средние века особое внимание уделялось обучению детей чтению религиозных источников с целью постижения божественной мудрости. В эпоху Возрождения возвращается идея Античности о первичности устной речи и необходимости развития красноречия как умения выражать свои мысли логично, и как основы интеллектуальных функций.

Особое значение для методики развития речи имели труды Я. А. Ко-менского. В книге «Материнская школа» он предлагает программу развития речи детей, которая базируется на изучении особенностей ребенка. Эффективными средствами развития речи Я. Л. Коменский считает подражание речи взрослого, ритмические прибаутки, стихи, басни, художественные рассказы, сказки о животных. Особое значение придается ознакомлению с литературой, что позволяет ребенку приобщиться к красоте родного языка, а позже  освоить ораторское мастерство. Наиболее ценным в идеях Коменского явилось обоснование принципа единства познавательного и речевого развития .

В XVIII веке центральной идеей становится необходимость образования на родном языке. И. Г. Песталоцци в разработанной им теории элементарного образования утверждал, что все знания проистекают из трех основных человеческих способностей, связанных со звуком, линией и единицей, которые и составляют элементы всякого сложного знания. В дальнейшем эти идеи получили развитие в западноевропейской (Ф. Фрёбель) и в отечественной (К. Л. Ушинский, Е. И. Тихеева) педагогике.

В начале XIX века самое большое влияние на развитие теории и практики дошкольных образовательных учреждений оказал Ф. Фрсбсль. Он рассматривал развитие речи как часть умственного и социального развития и предполагал организацию свободного общения ребенка с разными людьми в процессе таких видов совместной деятельности, как наблюдения, игра и сообщение знаний по ходу дидактических игр с дарами .

В становлении отечественной методики развития речи особая роль принадлежит К. Д. Ушинскому. Он по праву считается основоположником российской методики развития речи как науки. В основу всей педагогической системы Ушинского были положены два фундаментальных принципа: народности и развивающего обучения. В родном языке К. Д. Ушинский видел средства развития умственных, нравственных и художественных особенностей ребенка. Развитие речи трактуется им как процесс освоения родного языка и полагается центральной задачей образования и воспитания детей. Взгляды К. Д. Ушинского легли в основу отечественной методики развития речи, получив продолжение в исследованиях Е. П. Водовозовой, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной .

В истории отечественной науки о развитии речи детей определяются пять периодов: 1918-1940; 1940-1953; 1953-1989; 1989-2010 годы; современный период.

Начало истории становления и развития методики как науки можно отнести к 1918 году. 1918-1940 годы - это период научного обоснования, идеологической оценки, пересмотра педагогического наследия дореволюционной России. Этот этап в развитии методики связан с научной, общественной и практической деятельностью Е. И. Тихеевой. Е.И. Тихеева обосновала необходимость рассматривать развитие речи как ведущую задачу в воспитании и умственном развитии дошкольника.

Период 1940-1953 годов характеризуется явлением психологизации теоретических подходов, появлением нового исследовательского метода психолого-педагогического обучающего эксперимента и усилением роли активных средств обучения в практике развития речи дошкольников. Поворотным моментом в развитии теоретических позиций стало исследование А. М. Леушиной, выполненное под руководством С. Л. Рубинштейна. Ее работы раскрыли генезис связной речи, новые возможности речевого развития ребенка, определить необходимые педагогические условия. В ее работах неоднократно подчеркивается и утверждается значимая роль речи в интеллектуальном развитии дошкольников .

Период 1953 - 1989 годов начинается с официального утверждения идеи о ведущей роли обучения в развитии и воспитании ребенка и ее реализации в работе А.П. Усовой «Обучение в детском саду». Речь заняла место отражательной деятельности и рассматривалась в исследованиях с точки зрения возможностей ребенка передать освоенное содержание и как показатель и результат его освоения.

Началом следующего периода в истории методики развития речи (1989 -2010) становится появление новой концепции дошкольного воспитания и следующий за ней новый всплеск исследований по проблемам развития речи. Современный период развития методики характеризуется изменением содержания и педагогической технологии работы по развитию речи, а также пониманием глубинной интеграции и взаимосвязи развития речи и интеллектуального развития дошкольника.

В последние годы в ряду важнейших задач семейного воспитания все отчетливее заявляет о себе забота о развитии интеллекта ребенка. Своеобразие интеллектуального развития дошкольников заключается и в преобладании образных форм познания - восприятия, образного мышления, воображения. Именно для их образования и формирования дошкольный возраст создает оптимальные возможности, и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности человека. Важнейшая задача интеллектуального развития дошкольника - всемерное стимулирование и обогащение образных форм познавательной деятельности, в том числе и речевых.

С позиции психологии речь - это вынесенная вовне психика субъекта и соответственно одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающим. Огромно значение овладения ребенком речью как средством общения. Речь начинает расшатывать сенсомоторное единство, разбивает ситуационную связанность ребенка. Ребенок по мере овладения речью меняется, он начинает по-другому относиться к окружающему. «Развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих представляет собой центральную линию развития ребенка раннего возраста и существенно меняет отношение ребенка к окружающей среде», - пишет Л. С. Выготский и подчеркивает, что «речь выступает в функции сообщения, как деятельность, связанная с людьми, внешняя и совместная - в форме диалога».

Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника - наглядно-действенное и наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении - с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, то есть как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта .

Формулировка «обучение родному языку» нередко вызывает протест со стороны как школьных, так и дошкольных педагогов. Однако развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи. Поэтому рассмотрение вопросов преемственности должно относиться и к формированию речевых навыков и умений, и к развитию этого элементарного осознания, к обучению языку.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, то есть речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка .