Исследование интеллектуального развития дошкольников в процессе овладения родным языком

Для исследования умственного развития дошкольников были отобран комплекс диагностических методик, ориентированных на оценку различных аспектов процессов мышления. Показатели уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, касаются детей пяти-шестилетнего возраста.

Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков (Приложение А). На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

–      10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов;

–      8-9 баллов  – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек;

–      6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек;

–      4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек;

–      2-3 балла  – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек;

–      0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, то есть по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Процедура обследования

Ребенку показывают рисунок (Приложение Б), на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

–      10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время, меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака;

–      7-9 баллов  – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек;

–      4-6 баллов  – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек;

–      2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек;

–      0-1 балл – ребенок за время, большее чем 50 сек, не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в».

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Процедура исследования

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок (Приложение В) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание

Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке.

Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14.

Оценка результатов

–      10 баллов   – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек;

–      8-9 баллов  – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек;

–      6-7 баллов  – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек;

–      4-5 баллов  – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек;

–      2-3 балла    – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек;

–      0-1 балл      – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные в Приложении Г.

Процедура исследования

Перед показом ребенку говорят, что на рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

–      10 баллов   – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек;

–      8-9 баллов  – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек;

–      6-7 баллов  – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек;

–      4-5 баллов  – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек;

–      2-3 балла    – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек;

–      0-1 балл      – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Исследование проводилось в двух старших группах дошкольного учреждения, при этом воспитанники первой группы посещают дополнительные субботние занятия при школе, ориентированные на развитие речи и вербального интеллекта, в то время как воспитанники второй группы занимаются по типовой программе дошкольного воспитания и обучения.

Фактические результаты исследования в баллах приведены в Приложении Д. В дальнейшем для каждого обследованного ребенка был определен средний показатель развития интеллектуальных функций в баллах, который впоследствии был переведен в качественную характеристику по следующей схеме:

10 – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

4-7 баллов – средний;

2-3 балла – низкий;

0-1 балл – очень низкий.

Эти данные приведены в Приложении Е.

Рассмотрим суммарные результаты по каждой группе в отдельности.

Таблица 1 -  Количественные показатели уровней развития умственных способностей воспитанников первой группы

Представим более наглядно полученные данные на гистограмме (рис. 1).

Как видно из диаграммы, в данной группе старших дошкольников более половины воспитанников демонстрируют высокий (почти 47 %) и очень высокий (почти 7 %) уровень развития умственных способностей. Интересно, что показатели по различным аспектам интеллектуального развития достаточно стабильны, то есть дошкольники, которые показывают высокий уровень развития умственных способностей по одной из методик, демонстрируют высокие показатели и по другим методикам. В данной группе нет детей, которые имели бы показатели интеллекта ниже среднего или очень низкие.

Таблица 2 -  Количественные показатели уровней развития умственных способностей воспитанников второй группы

Как видно из графика, во второй группе обследуемых преобладают дошкольники со средними показателями уровня интеллектуального развития (80 %). При этом показатели по различным методикам варьируются в большей степени, чем в первой группе.  Всего 13 % дошкольников показывают высокий уровень умственного развития, а низкий уровень – почти 7 %.