Методические основы проведения сюжетных физкультурных занятий в младшем дошкольном возрасте

В современных дошкольных образовательных учреждениях используются разные формы проведения физкультурных занятий. Одной из такой формы являются сюжетные физкультурные занятия. Их можно проводить на основе сюжета, составленным самим воспитателем или взять из литературного произведения.

Традиционно в детском саду предусматриваются два - три занятия физической культурой в неделю. Обычно это два фронтальных занятия в зале и одно на улице. Предлагается иной вариант проведения третьего занятия - сюжетное физкультурно-оздоровительное, основанное на определенном сюжете - сказке, путешествии, игре.

В структуру занятия входят: общеразвивающие упражнения; двигательные упражнения (различные виды бега и ходьбы); закрепление навыков метания, лазанья, прыжков и др.; подвижные игры; пальчиковая гимнастика; игры на развитие внимания; массажи и самомассажи; упражнения для коррекции зрения; упражнения на равновесие; ритмическая гимнастика.

Обязательными являются первые пять структурных элементов, остальные могут варьировать в зависимости от содержания занятия.

Занятия предполагают последовательное обучение движениям и двигательным действиям. Большое внимание уделяется воспитанию у детей психофизических качеств (ловкости, быстроты) и развитию координации движений и равновесия .

Главное достоинство сюжетных занятий - интерес детей к сказочным историям, использование игровых ситуаций и ориентация на положительные реакции ребенка. Интерес - положительное эмоциональное состояние, которое способствует развитию навыков и умений, приобретению знаний мотивирующего обучения.

Сюжетные физкультурные занятия имеют такую же структуру, как и традиционные занятия и содержит три части: вводная часть, основная и заключительная. При этом все образовательные задачи решаются путем соответствующего им подбора игр и игровых упражнений, рационального распределения и чередования объема физических  нагрузок. Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течение занятия и с последующим снижением ее к концу. Сюжетные физкультурные занятия проводятся в форме «двигательного рассказа». При этом все части занятия объединяются интересным сюжетом, общей темой. Сюжет обязательно подразумевает наличие какой-либо цели, создание игровой мотивации, к которой стремятся дети вместе с педагогом (собрать урожай, спасти сказочного персонажа).

Цель вводной части занятий - ввести организм в состояние подготовленности к основной части. Кроме того, решает психологическую задачу: организовать детей, собрать и активизировать внимание у детей, вызвать у них интерес к занятию, создать бодрое настроение.  Вводная часть занятия содержит упражнения в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игровые задания. Воспитателю следует обращать особое внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, и может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.).

Основная часть занятия наиболее продолжительна и содержит упражнения общеразвивающего характера, основные виды движений, в ней проводится подвижные игры. При этом развивающемуся организму ребенка важно получать все виды упражнений. Это часть отличается наибольшей физической нагрузкой .

В основной части занятия формируются двигательные навыки и умения, развиваются физические качества. Последовательность решения этих задач осуществляется постепенно: сначала разучиваются новые упражнения, когда работоспособность ребенка находится на оптимальном уровне и уже после этого закрепляют навыки в освоенных движениях и развивают физические качества.

Обязательно вводят обучение общеразвивающим упражнениям. Общеразвивающие упражнения с предметами напоминают детям игры. Они с удовольствием играют с погремушкой, мячом, флажком и др. В упражнениях с предметами используются также имитационные упражнения («цыплята», «воробышки» и др.) .

На занятиях также используют зрительные ориентиры, постоянные образцы для подражания, образные сравнения, пояснения, объяснения и рекомендуются многократные повторения упражнений без изменений. Темп движений чаще всего средний. По форме упражнения представляют собой целостное, расчлененное действие или имитационные движения, задания с использованием пособий. Упражнения объединены общим сюжетом.

Основные движения нужно распределять с учетом трудности, постепенного усложнения и необходимости повторения материала с разрывом в повторении не более 2—3 занятий.

В основной части занятия используются игры большой подвижности, которые помогают развивать восприятие эмоциональной сферы детей, воображение и конкретные двигательные навыки .

Третья, заключительная часть занятия небольшая по объему; в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности. В ней используют упражнения в ходьбе, несложные игровые задания. Она обеспечивает ребенку постепенный переход от возбужденного состояния к относительно спокойному состоянию, дает возможность переключиться на другую деятельность .

Количество частей в каждом занятии и их последовательность остаются неизменными во всех возрастных группах. Все части занятия взаимосвязаны.

Хорошо продуманное занятие с использованием разнообразных методов организации детей, соответствующих возможностям детей четвертого года жизни, способствует правильному усвоению материала и значительно увеличивает моторную и общую плотность занятия. Повышение моторной плотности достигается за счет возможности всемерного применения наиболее рациональных способов организации детей (поточного и фронтального).

Для детей, особенно, младшего возраста, основной вид деятельности - игра. Поэтому при составлении плана более эффективно использовать подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию, совершенствованию основных движений.

Поэтому в структуру занятия обязательно включают подвижные игры. Наличие игры сюжетной делает занятие более интересным. Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательно для всех. Наиболее приемлемы для малышей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий . Так же необходимо подбирать подвижные игры и игровые упражнения таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При планировании игр обязательно учитывать, развитие каких двигательных навыков и умений требует особого внимания в данный период .

Иногда в одном игровом упражнении можно объединить несколько знакомых детям движений. Так, в игровом упражнении «Брось мяч через веревочку» на площадке можно натянуть шнур и поставить скамейки. Дети, перебрасывая мячи через шнур, а догоняют их, перелезая через скамейки. Таким образом, они выполняют три основных движения: перебрасывают мяч, перелезают через скамейку и бегают. В другом упражнении дети могут ползать, проползать под дугами и звонить в колокольчик, подпрыгивая на месте.

Чтобы вызвать интерес к игровым упражнениям, необходимо изготовить пособия: цветные дуги разной высоты, цветные дорожки разной длины, сачки, лопаточки. Прокатывая шары, дети должны подбирать их по цвету (красные шары прокатывают через красную дугу), по величине (большие мячи прокатывают через высокие дуги), прокатывание мячей по дорожкам разной длины и т. д.

При обучении основным движениям необходимо воспитывать у детей умение действовать сообща, слушать воспитателя, начинать и заканчивать действия в соответствии с указаниями.

Все это может позволить повысить двигательную активность детей в самостоятельной деятельности, положительно сказаться на их физическом развитии.

По мнению Хухлаевой Д.В., эффективным приемом является описание воображаемой ситуации, в которой хорошо известный и любимый детьми герой (это может быть и персонаж знакомой им сказки, например, «Колобок») попадает в трудное или опасное положение, а дети могут выступать в роли помощника или защитника. Действуя в воображаемой ситуации, дети спешат на помощь любимому герою. Они стремятся выручить его из беды, преодолевая возникающие на пути трудности и препятствия. Успешность действий приносит детям радость и удовлетворение. Воображаемая ситуация в этом случае является обязательным фоном для развертывания действий. В отсутствии ее многократное выполнение их теряет смысл.

Развивая воображение детей, воспитатель предлагает по-новому взглянуть на физкультурный инвентарь. Так, гимнастические палки в руках детей превращаются то в «лошадок», то в «ветви и коряги» дремучего леса, из них дети строят лодки и даже «корабль» . Таким образом, интрига, привлекающая детей, сохраняется на протяжении всего занятия и помогает сохранить неустойчивое внимание малышей.

При обучении движениям можно использовать и ролевое поведение детей. Принимая на себя роль, дети с удовольствием повторяют разнообразные действия, стремятся к точности, правильности, последовательности выполнения движений. Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин использования в практике ДОО сюжетных физкультурных занятий по литературным произведениям. Можно также проводить сюжетные физкультурные занятия, связанные с сезонными явлениями в природе. В этих занятиях создаются благоприятные условия для совершенствования основных движений и способствуют умственному и физическому развитию дошкольников. Стимулирует двигательную активность, обеспечивает, таким образом, гармоничное развитие ребёнка.

Формируемые на занятиях игровые действия могут быть перенесены под влиянием воспитателя в самостоятельную игру детей, что способствует повышению двигательной активности малышей в сюжетно-ролевых играх .

Сюжетно - игровая форма проведения физических упражнений помогает развивать у ребёнка инициативу и самостоятельность, создаёт условия для неоднократного выполнения и повышения интереса к движению.

Кроме того, осуществляется познавательное развитие дошкольника. Так, на занятии «Прогулка в осенний лес» дети узнают, что белка делает запасы на зиму, что у нее не одна кладовая, а несколько, что медведь готовится к зимней спячке. Сюжетные физкультурные занятия, как правило, должны проходить увлекательно для детей.

Важную роль в проведении сюжетных физкультурных занятий играет педагог. Реализация педагогической помощи благоприятствует стимулированию двигательной активности детей, способствует эмоциональной заинтересованности (если все получается), развитию и укреплению детской индивидуальности. Это особенно важно для тех детей, которые замкнуты, не уверенны в себе.

Требования к занятиям: каждое предыдущее должно быть связано с последующим и обеспечить оптимальную двигательную активность детей. Занятия должны соответствовать возрасту, уровню подготовленности детей и использовать физкультурно-оздоровительное оборудование.

В программу физкультурных занятий с младшими дошкольниками могут быть включены игры с элементами соревнования. Но соревнования в младших группах носит индивидуальный характер: кто быстрее, кто выше, кто забьет мяч в ворота. Известно, что развитие двигательной активности происходит гетерохронно. В частности третий год жизни является сенситивным для переместительных движений. Четвертый год жизни для развития координации движений. Если запоздать и не тренировать это качество, то на критическом пятом 5 году, когда интенсивно развивается мышечно-суставной аппарат, ребенок будет с трудом овладевать новыми движениями, требующими проявления интеллектуальных функций.

Структурные части предлагаемых сюжетных физкультурных занятий включают также различные дополнительные компоненты, среди которых дыхательная и пальчиковая гимнастики, психогимнастика, упражнения для релаксации.

Целесообразность внедрения специальных дыхательных упражнений, проводимых в увлекательной стихотворной игровой форме, обеспечивается тем, что в результате ее использования осуществляется полноценный дренаж бронхов, очищается слизистая дыхательных путей, укрепляется дыхательная мускулатура в целом.

В содержание организованной деятельности по физической культуре также можно включать психогимнастические упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Их использование позволяет снизить у детей эмоциональное напряжение, в результате чего происходит коррекция эмоциональной сферы. Упражнения психогимнастики предполагают выполнение детьми определенных ролей, проигрывание ими различных воображаемых ситуаций, обучение умению выражать свои эмоции.

Целесообразность использования пальчиковых гимнастик обусловлена слабым развитием мелких групп мышц у младших дошкольников. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. С детьми дошкольного возраста пальчиковые гимнастики проводятся в рифмованной стихотворной форме и носят увлекательный характер.

При использовании релаксационных приемов как компонента заключительной части организованной деятельности важно придерживаться постепенного перехода в состояние расслабления. Большинству детей младшей группы свойственны нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Опыт показывает, что в результате применения релаксации у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки .

Таким образом, на сюжетных занятиях по физическому воспитанию с младшими дошкольниками педагог осуществляет оздоровление, обучение, воспитание и развитие посредством использования различных методов и приемов, а так же оборудования. Сюжетные физкультурные занятия открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, гармоничное  развитие ребёнка.