Целью данного констатирующего эксперимента является логокоррекционная работа со старшими дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи посредством логопедической ритмики.
Исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №19 "КАПЕЛЬКА" города Обнинска.
Предмет исследования: проведение логокоррекционной работы со старшими дошкольниками имеющими дискоординационное расстройство речи посредством логопедической ритмики.
Цель исследования: преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.
В результате решения оздоровительных задач у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.
Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлении и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей. При реализации образовательных задач люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию людей с речевой патологией. Решение воспитательных задач содействует:
1) развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;
2) развитию способности восприятия музыкальных образов и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии сданным образом, т.е. умению перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности;
3) воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др.
Переходя к вопросу коррекционной методики, мы, прежде всего, должны определить, что именно может нас интересовать в плане обследования дефекта, устранение которого составляет нашу задачу. От этого зависит и выбор средств и приемов до начала и в процессе работы, позволит оценить ее результативность и дать рекомендации после окончания.
Как известно, логопедическое обследование ребенка, имеющего дискоординационное расстройство речи направлено на выявление характера судорог (тонические, клонические, тоноклонические), темпа речи (замедленный, ускоренный), состояние дыхания (толчкообразное, глубокое или поверхностное). Обращается также внимание на наличие психической реакции на дефект (страх речи). К сожалению, обследование по названным параметрам, на взгляд Р.Е. Левиной, и мы с ней согласны, не содержит в себе решающей для построения коррекционной работы информации ни в плане фронтальной работы, ни в плане дифференцированного подхода.
Нам представляется, что схема практического обследования детей, страдающих данным расстройством, должна предусматривать иные сведения. Поэтому нами был составлен критериально-оценочный аппарат, где мы выделили действенный и эмоционально-чувственный критерии, которые позволили нам определить степень дискоординационного расстройства речи.
Действенный критерий характеризуется: состоянием психофизиологических процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к воспроизведению ряда элементов, способность к переключению, работоспособность, вхождение в деятельность).
Эмоционально-чувственный критерий характеризуется следующими показателями:
1. Свойства речевого поведения (общительность, сдержанность, импульсивность, характер реакции на изменения условий общения).
2. Черты общего поведения (возбужденность, вялость).
Мы предполагаем, что дети с низкой степенью дискоординационного расстройства должны уметь выполнять серийные действия, без промедления переключаться с одного вида движений на другой, следовать инструкции, отличаться повышенной работоспособностью, уметь сдерживать себя, общаться как со взрослыми, так и с детьми. К детям с высокой степенью мы отнесли тех, кто не умеет вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на сигналы, не умеет выполнять серийные действия, сдерживать себя, обладает повышенной возбудимостью и импульсивностью.
Все промежуточные результаты мы отнесли к среднему уровню.
Наглядно данный критериально-оценочный аппарат может выглядеть следующим образом:
Таблица 2.1
Критериально-оценочный аппарат
|
Критерии |
Степень дискоординационного расстройства |
Продолжение таблицы 2.1
|
действенный |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Пониженная наблюдательность, неумение вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на сигнал, неумение выполнять серийные задания, неумение переключаться с одного вида движений на другой, быстрая истощаемость, темп речи быстрый. |
Выполнение 2-3 действий в определенной последовательности, умение вслушиваться в инструкцию и следовать ей, умение переключаться с одного движения на другое с 5 сек. паузой. |
Наблюдательность, умение повторять ряд действий (более 4) в определенной последовательности, умение без промедления переключаться с одного вида движения на другой, умение замечать допущенный самим и товарищами отступления от инструкции и показа педагогом, сличать одно с другим, повышенная работоспособность, темп речи умеренный, плавный, правильное употребление пауз в процессе речевого высказывания. |
|
|
эмоционально-чувственный |
Повышенная импульсивность, неумение сдерживать себя, отказ от общения; то сильная возбужденность без повода, то вялость и апатия. |
Общение только со знакомыми людьми; возбужденность и волнение проявляется в незнакомой обстановке, во время подвижных и театрализованных игр. |
Умение сдерживать себя, общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми и детьми; волнение возникает при чтении текста наизусть, при публичных выступлениях. |
В эксперименте приняли участие шесть детей, имеющих дискоординационное расстройство речи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему