Воспитательно-образовательная работа в специальном детском саду строится на основе «Образовательной программы» учреждения. «Образовательная программа - нормативно управленческий документ, определяющий, с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения». Это внутренний документ ГОУ, определяющей специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования. В условиях специального детского сада «Образовательная программа» строится с учетом психологических особенностей детей с 3ПР и специфических задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Эти задачи реализуются посредством создания специальных условий обучения и воспитания, организации различных форм работы с детьми. Содержание воспитательно-образовательной работы определяется с учетом основных линий развития ребенка-дошкольника, ведущей деятельности возраста и находит отражение в учебном плане ГОУ.
В содержании воспитательно-образовательной работы можно выделить несколько разделов.
Социально-нравственное развитие.
Познавательное развитие.
Эстетическое развитие.
Формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Раскроем содержание перечисленных разделов.
Социально-нравственное развитие
Задача социально-нравственного развития детей с ЗIIP является одной из наиболее важных задач коррекционного обучения и воспитания. В структуре нарушений у данной категория детей, наряду с недостатками познавательной деятельности отмечается эмоционально-личностная незрелость. У них сужен круг представлении о явлениях социальной действительности. Эти недостатки затрудняют социальную адаптацию, взаимодействие со взрослыми и детьми.
Задачи социально-нравственного воспитания реализуются в процессе ряда занятий, предусмотренных учебным планом, а также при проведении режимных моментов и в свободной деятельности.
Значительные возможности для решения задач социально-нравственного развития предоставляет сюжетно-ролевая игра, в которой моделируются социальные отношения. Особенностью педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР является то, что игра организуется не только как свободная деятельность, но и становится основным содержанием специальных занятий «Обучение игре».
В старшей и подготовительной группах проводятся специальные занятия «Социальное развитие». В процессе этих занятий формируют представления о нормах и правилах поведения, культуре общения.
При «Ознакомлении с художественной литературой» решаются задачи нравственно-патриотического воспитания, приобщения к культурно-историческим ценностям, к устному народному творчеству. Обогащаются представления детей о человеческих характерах и поступках, формируются умения давать им нравственную оценку.
Особое место в коррекционно-педагогическом процессе занимает трудовое воспитание. В плане социально-нравственного развития важно пробудить у детей желание трудиться, сформировать умение взаимодействовать со сверстниками при выполнении трудовых поручений, развивать умения и навыки в различных видах элементарной трудовой деятельности.
Познавательное развитие
«Познавательное развитие» это такой раздел воспитательно-образовательной работы, который включает в себя следующие компоненты:
сенсорное воспитание.
ознакомление с окружающим миром.
формирование элементарных математических представлений.
развитие речи и коммуникативных способностей.
подготовка к обучению грамоте.
Задачи сенсорного воспитания реализуются в процессе занятий изобразительной, конструктивной и трудовой деятельностью, математикой, музыкой, при ознакомлении с окружающим миром и др., посредством дидактических игр и упражнений. Важным условием для полноценного сенсорного воспитания детей с ЗПР является создание специальной развивающей среды (организация сенсорно-стимулирующего пространства, сенсорных уголков, оснащение дидактическими играми и пособиями).
В процессе сенсорного воспитания у детей формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, развиваются все виды восприятия, закладывается основа для развития мыслительных операций.
Ознакомление с окружающим миром осуществляется на специальных занятиях, на которых дети знакомятся с предметами и явлениями природы и материальной культурой.
Часть занятий строится на основе опытно-экспериментальной деятельности, специально организованных наблюдений и практических действий, в процессе которых дети знакомятся с предметами и их свойствами. Значительное место в работе с детьми занимают тематические беседы и экскурсии. Для обогащения знаний и представлений об окружающем используются наглядные и аудиовизуальные средства: реальные предметы и их копии, картины, иллюстрации, видеофильмы, звукозаписи. Одним из источников информации об окружающим мире являемся художественная литература.
Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.
В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: линейная память на ряд предметов или чисел, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП, необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований.
Развитие речи и коммуникативных способностей является одним из приоритетных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР. Задачи этого направления решаются практически на каждом занятии и в свободной деятельности.
Научными исследованиями доказано, что недоразвитие речи у детей с ЗПР имеет системный характер. В процессе коррекционных занятий необходимо стимулировать речевую активность детей, развивать фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, формировать навыки понимания и построения развернутых речевых высказываний. Эта работа осуществляется в процессе тесного взаимодействия логопеда, дефектолога, воспитателей.
Подготовка к обучению грамоте осуществляется на специальных занятиях учителя-дефектолога и логопеда.
Эстетическое развитие
У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Они не замечают красоты окружающей природы, не проявляют выраженной заинтересованности при восприятии музыкальных, литературных и художественных произведений. Эти особенности обусловлены недостатками внимания, восприятия, мышления и эмоционального развития.
Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе:
музыкального воспитания;
изобразительной деятельности;
театрализованной деятельности;
ознакомления с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
Формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста
В специальном детском саду организуются такие же виды деятельности, как и в общеобразовательном дошкольном учреждении. Перечислим их.
Игровая деятельность:
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, игры-драматизации,
дидактические игры,
подвижные игры.
Изобразительная и продуктивная деятельность:
лепка,
аппликация,
рисование,
комбинированная изобразительная деятельность с использованием бросового материала.
Конструирование и моделирование:
из строительного материала,
с использованием LEGO и других видов конструкторов,
пространственное моделирование (игры с кукольной комнатой, изготовление планов и карт),
оригами,
Элементарная трудовая деятельность:
самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе,
ручной труд (работа с тканью, природным материалом).
Реализация задач воспитательно-образовательного блока осуществляется на занятиях, включенных в учебный план. Большинство занятий имеет интегрированный характер, что позволяет решать целый комплекс задач.
Например, на занятии по «Развитию элементарных математических представлений», помимо основных, могут решаться задачи:
развитие речи, особенно, ее регулирующей функции;
формирование графомоторных навыков (многие задания предполагают графическое решение: обвести, соединить, дорисовать и т.д.);
развитие конструктивного праксиса, пространственных и временных представлений;
формирование мыслительных операций, логического мышления,
развитие памяти, внимания, восприятия.
Реализация задач воспитательно-образовательной работы позволяет сформировать у детей с ЗПР запас представлений об окружающей действительности, знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения школьной программы. Важным условием подготовки к школе является формирование общей способности к учению и компонентов учебной деятельности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему