Функциональные обязанности учителя-дефектолога

Одним из ведущих направлений в педагогической деятельности учителя-дефектолога в специальном детском саду для детей с ЗПР является преодоление недостатков познавательной деятельности воспитанников. Учитель-дефектолог (совместно с психологом и логопедом) исследует познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Важно выявить уровень сформированности компонентов деятельности: мотивации, программирования, регуляции. Учителя-дефектологи и воспитатели определяют уровень «обученности» каждого ребенка, т.е. сформированность знаний, умений и навыков. Содержание диагностической работы определяется «Образовательной программой» детского сада и «Учебным планом», т.е. документами, в которых отражены приоритетные направления коррекционно-педагогической деятельности педагогов, определен характер их взаимодействия.

Задачи обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и логопед. Логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами. Учитель-дефектолог совместно с логопедом исследует состояние связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом определяется глубиной и качеством анализа результатов исследования. Обработка результатов обследования требует от специалистов высокой профессиональной квалификации. Этого можно достичь при условии владения специалистами знаниями и практическими умениями из области смежных дисциплин (специальной психологии, психодиагностики, нейропсихологии и др.). Желательно, чтобы психолог и учителя-дефектологи   прошли подготовку по специальной психологии   и имели опыт диагностической работы.

–  Психолога и дефектолога, прежде всего, должны интересовать качественные характеристики интеллектуальной и продуктивной деятельности ребенка:

–  особенности мотивации;

–  способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному ее исполнению (т.е. к программированию и реализации программы деятельности);

–  сформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для решения задачи;

особенности самоконтроля и самооценки.

Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятельности представляют показатели, характеризующие обучаемость ребенка:

–  степень самостоятельности при выполнении задания;

–  характер взаимодействия со взрослым в процессе обследования;

–  способность к использованию помощи и мера этой помощи; возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию.

Следует обратить внимание на способности детей к вербализации, к словесному отчету о своей деятельности.

Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы. На основании полученных данных составляется психолого-педагогическое заключение и план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.