Нужна помощь в написании работы?

Работа по фонематическому воспитанию учащихся тесно связана с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для звукового анализа. Смазанность, вялость движений артикуляционного аппарата, с одной стороны, слабость замыкательных функций коры головного мозга, затрудняющая аудирование, с другой, препятствуют познанию умственно отсталыми детьми кинестетических свойств речевого звука. Неправильное произнесение звуков, их смешение в значительной мере задерживают создание правильных артикуляторных образов в коре головного мозга.

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания четкости произнесения каждого звука. Ежедневная артикуляционная гимнастика, включающая упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата, правильное громкое произнесение звуков, слов, слогов, заучивание стихотворений на определенный звук, постоянное предъявление детям с первых дней их пребывания в школе требования четкого артикулирования звуков и слов на всех уроках создают основу для преодоления этого недостатка в добукварный период.

Последним этапом подготовительных занятий является выделение звуков (а, у, м), с которых начинается овладение грамотой. Формирование звукового анализа является начальным этапом ориентировки в фонемной системе языка. Основное в этот период в массовой школе – научить детей выделять любой звук в слове независимо от их артикуляционной характеристики (гласные, согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие), определять их место в слове, подбирать слова, в состав которых входит заданный звук.

Однако такая аналитическая работа предполагает сформированное отношение к звуковой стороне слова с отвлечением от конкретного лексического значения.

Умственно отсталые дети с большим трудом овладевают звуковым анализом в таком объёме только в ходе всего периода обучения грамоте. В добукварный период нужно довести до сознания учащихся, что слово – это не только название предмета, но и определенный звуковой комплекс. Детям трудно представить, что слово «Коля» (он же сосед по парте) делится на слоги и звуки. Внимание к звуковой структуре слова тоже только формируется. Учащимся дается понятие о звуке, как о фонемной единице, их учат правильно воспринимать, произносить и различать звуки гласные (а), (у), (о) и согласные (м), (с). Упражнения на выделение остальных звуков переносится на период обучения грамоте.

Приведем фрагмент урока знакомства со звуком:

Тема: Понятие «звук». Выделение звука «А».

Цель:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1.     Дать понятие о звуке как фонемной единице;

2.     Научить простейшему звуковому анализу: познакомить с особенностями произношения гласного звука, учить четко произносить, называть первый звук в слове.

3.     Дифференцировать понятия «слово», «слог», «звук».

Оборудование: предметные картинки, индивидуальные конверты у учеников с полосками бумаги для графического обозначения слова и слогов в нем и с кружочками красного цвета для обозначения звука, аналогичная наглядность большего размера для учителя.

Ход урока

1)     Мобилизующий этап;

- Продолжаем учиться быть вежливыми.

- Посмотрите на рисунки. Поздороваемся вместе, как мы приветствуем друг друга утром:

- Доброе утро! Привет! (показываем маленькое солнышко)

Днем:

- Добрый день! Здравствуйте! (показываем большое солнце)

Вечером:

- Добрый вечер! (показываем луну со звездами)

- Какие вежливые слова будем помнить?

- Найдите на рисунке вежливых детей.

2)     Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;

3)     Упражнения в звукоподражании;

- Представьте, что вы в лесу и слушаете звуки вокруг вас. Над цветком – пчела. Она жужжит. Скажем вместе: «ж-ж-ж-ж». Но вот пчела увидела вас. Как она жужжит? (громко и сердито) Покажем голосом. Начался ветер и деревья зашумели: «ш-ш-ш-ш». Под деревьями дети увидели ежа. Он громко фыркал: «ф-ф-ф-ф-ф».

- Назовите нарисованные предметы, произнесите звуки, которые издают пчела, еж, деревья (звуки произносятся хором и по одному, громко, тихо, протяжно).

- Попробуйте угадать предмет по звуку. Учитель просит детей закрыть глаза и послушать, что он будет делать (учитель звонит в колокольчик, мешает ложечкой в стакане, режет ножницами бумагу). По звуку мы можем узнать разные предметы.

4)     Объявление темы урока;

- Дети, мы учились слышать и произносить звуки, которые слышатся вокруг нас. Сегодня будем учиться слышать и четко произносить звуки речи.

5)     Знакомство со звуком «А»;

a)     Выделение звука;

- Посмотрите, что это? (кукла) Расскажите о ее внешнем виде (дети по вопросам называют цвет волос, во что одета и т.д.).

- Эту куклу зовут Аня. Обозначим слово графически. Деление слова на слоги.

- Послушайте, я ещё раз скажу это слово: «А-а-а-а-а-а-ня». Первый слог – один звук.

- С какого звука начинается это слово?

b)     Артикуляция звука;

- Правильно, это звук «А». Научимся его правильно произносить.

- Посмотрите на мой рот. Я произношу звук: «а-а-а-а-а-а». Рот у меня широко открыт, голос свободно проходит в полость рта. Этот звук можно петь.

- Произнесите сами звук «А», глядя в зеркало. Во время произнесения учитель регулирует голос детей: громко, тихо, протяжно, произносят хором, по одному, группами и т.д.

- Итак, мы в слове «Аня» выделили звук и научились его произносить. Произносим этот звук громко, с голосом, воздух во рту не встречает преграды. Такие звуки в русском языке называются гласными. Гласные звуки будем обозначать красными кружочками.

- Достаньте свои конвертики, покажите кружок, каким будем обозначать гласные звуки.

- Какие звуки будем называть гласными?

6)     Закрепление изученного звука;

ü  Угадывание звука в названиях картинок;

- Будем учиться угадывать звук в названиях картинок и определять его место в слове (арбуз, астра, Алик, аист).

- Я буду показывать картинки, а вы их называйте и угадывайте, есть ли звук «А» в их названиях и где он находится. Послушайте, как вы должны отвечать: «В слове «аист» есть звук «А» и находится он в начале слова».

Аналогичная работа ведется с другими предметными картинками, одновременно составляется графическая запись.

      _____________

o    

ü  Угадывание звука по артикуляции;

- Посмотрите на этих ребят. Они произносят звуки. Определите по артикуляции, кто из них произносит звук «А». На картинках изображены ученики, которые произносят звуки «О», «У», «А».

- Почему именно этот ученик, вы думаете, произносит звук «А»?(рот широко открыт)

7)     Итог урока;

- Какой звук выделяли? Каким кружком обозначаем на схеме? Почему этот звук гласный? Произнесем его вместе протяжно.

Более сложные задания направлены на выделения гласных звуков, находящихся в безударном положении. Однако в добукварный период изучаемые звуки должны стоять в начале слова и их звучание должно подчеркиваться интонационно. Выделение звука соединяется с условно-графической записью анализируемых слов.

Аналогичным образом дети знакомятся с согласными звуками. На данном этапе гласные звуки обозначаются красным кружочком, а согласные – синим. Согласные звуки выделяются из конца слова, где они меньше маскируются (со-мммммм). Можно рекомендовать выделение согласного звука и из прямого слова, избегая мягких вариантов звучания.

В первом классе массовой общеобразовательной школы учащиеся не только выделяют большинство звуков русского языка, но и дают им звуковую характеристику. Но такие процессы сложны для умственно отсталых, поэтому эти понятия будут вводиться позже, по мере изучения звуков и букв.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями