Анализ результатов экспериментального исследования - Формирование связной речи у дошкольников с церебральным параличом

  Проведя изучение связной речи у детей были получены результаты, исходные данные которых представлены в таблице 2.

                                                                                                                 Таблица 2

Примечание:  Б – балл, У – уровень,  н – низкий,  нд – недостаточный, , уд – удовлетворительный, х – хороший.

Первое задание  было направлено на изучение возможности детей   в воспроизведении (пересказе) достаточно простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки («Репка»).  Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты  выполнения задания «Пересказ»

Таким образом,  у  70% детей дошкольного возраста с ДЦП в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми.

Только у 10% детей выявлен удовлетворительный уровень. 20% недостаточно справились с заданием. Затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей, «обхождение» трудных слов, и т.д.), хорошо обнаруживается ограниченность словарного запаса.

Следующее задание – составление рассказа по серии сюжетных картинок («Как еж спас ежонка» по М.М.Алексеевой) дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты  выполнения задания «Рассказ по серии сюжетных картинок»

У 80% детей с ДЦП рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например: «Они пошли… Еж стоит… Листья… Ежика… Спином упал… Они поплясали,… а взади за ними грибы». Практически всем детям требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для  данной группы детей были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа), не учитывались детали в картинках. Картинки пытались переложить.

    У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа -ежа), что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету.

У детей с ДЦП возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации, неточное употребление слов, грамматичное построение многих фраз. В  ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. «Език тут, а гибы… ес… Они посьи в ес… тама и гибы… Они пьисьи к еке, … Там комаики зии… Език упай и язбиси… Водя… писали (плясали)… Они бегом».

У 10% удовлетворительный уровень  умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.  И у 10% детей хороший уровень.

В  следующем задании детям предлагался персонаж известных сказок – петрушка. В течение нескольких минут дети внимательно рассматривали фигурку, а затем предлагалось составить о нем рассказ по данному вопросному плану:  «Расскажи об этом сказочном персонаже: как его зовут, какой он по величине, назови основные части тела; скажи, из чего он сделан, во что одет, что у него на голове» и т.п.

При анализе составленного ребенком рассказа обращалось внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.  Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты  выполнения задания « Рассказ-описание»

На рисунке 3 видно, что у подавляющего большинства детей с ДЦП (80%) низкий уровень умения  составлять рассказ-описание.  Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание  предмета не отображает многих его существенных свойств, признаков. Не отмечается логически обусловленной последовательности: простое перечисление отдельных признаков и детали предмета носят неупорядоченный характер. Выявляются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.

10% детей показали недостаточные результаты. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается  логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечались единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков предметов, смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

У 10% удовлетворительный уровень, Рассказ-описание был  достаточно информативен, отличался  логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. При этом, отмечались единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков предметов, смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

Далее мы обобщили результаты всех методик и определили итоговый уровни развития связной речи у детей дошкольного возраста с ДЦП. Результаты приведены на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровни развития связной речи у детей  дошкольного возраста с ДЦП

Исходя из рисунка 4 можно утверждать, что у большинства детей низкий уровень развития связной речи (80%). 10% детей имеют недостаточный уровень развития связной речи. Только у 10% развитие связной речи находится на удовлетворительном уровне.

Таким образом, необходима коррекционная работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с ДЦП.