Методика логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников с церебральным параличом

Мы предположили, что развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ДЦП  будет эффективным, если на коррекционно-логопедических занятиях будут использоваться методика мнемотехники, средства логоритмики,  задания на составление пересказа, описания по сюжетным картинкам.

В процессе работы по развитию связной речи соблюдались следующие принципы, раскроем их:

1.    Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Мнемотехнические приемы активизируют словарный запас, расширяют круг знаний об окружающем мире, преодолевается робости, застенчивость, развивается фантазия и творческое воображение.

2.    Принцип доступности подразумевает подбор такого материала, форм и методов организации образовательной деятельности, которые соответствуют уровню подготовки детей, их возрастным особенностям.

3.    Принцип интеграции  подразумевает содержание задач  коррекционно-логопедической работы, организацию и оптимизацию образовательного процесса.

4.    Принцип наглядности Я.А. Каменский считал «золотым правилом» дидактики. 80% информации человеческий мозг усваивал через органы зрения.

Работа по развитию связной речи строится с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи специалистов образовательного учреждения.

Основным принципом  в логоритмике является взаимосвязь движений и музыки. Музыка оказывает огромное эмоциональное влияние, имеет большое количество средств выражения эмоций. С ее помощью возможно использование разнообразных приемов движений и упражнений.    

При использовании средств логоритмики, необходимо включать в работу речевой материал.  Слова могут быть введены в таких формах, как песня, хоровод, драматизация с пением, инсценировка на определенную тему, команда ведущего, конкретные словесные указания и т.д. С использованием слов можно создать большое количество различных упражнений, которые построены на ритме стиха, а не музыки.  Данный ритм будет способствовать ритмичным движениям.

Таким образом, логопедическая ритмика  является системой, которая включает в себя  постепенно усложняющиеся ритмические, логоритмические и музыкально-ритмические упражнения, а также речевую деятельность детей с церебральным параличом.

Важными являются упражнения, которые развивают  дыхание, голос и артикуляцию.  Такие виды упражнений необходимо проводить поэтапно, в соответствии с поставленными логопедическими задачами.  Рекомендуется проводить такие упражнения на занятиях в самом начале логопедической работы. Далее, при успешном устранении речевых нарушений, их количество можно сокращать, но не исключать вообще.  Упражнения приведены в приложении 2.

Занятия должны строиться на о᠌снове с᠌южетов с᠌казок, ч т᠌о п о᠌зволяет с о᠌здать э м᠌оционально-н а᠌сыщенную а т᠌мосферу и п обуждает к аждого р ебенка п ринять активное участие в учебном п᠌роцессе. П᠌оложительное э м᠌оциональное с о᠌стояние д о᠌школьников с п᠌особствует д о᠌стижению х ороших результатов в коррекции речи детей.

Необходимым моментом является использование н᠌а з а᠌нятии  н а᠌глядного м᠌атериала – и᠌ллюстраций, э᠌лементов к᠌остюмов, и᠌грушек, к᠌артинок д᠌ля фланелеграфа и т.п. Многократное использование наглядного материала по л е᠌ксическим т е᠌мам п о᠌могает п᠌ерейти о᠌бразам-представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения.

Тема: «В гостях у сказки. Здравствуй, Радуга!»

Коррекционно-образовательные задачи:

• Воспитывать умение ориентироваться в ритмических структурах, сравнивать и различать звуки по их длительности.
• Развивать музыкально-пластические способности.
• Развивать общую и тонкую моторику, мимику, пантомимику.
• Развивать чувство ритма, певческие способности.
• Воспитывать умение определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.
• Формировать музыкально-ритмические способности, развивать музыкально-ритмическое мышление. Развивать музыкальный, звуковой, тембровый, динамический слух.
• Закреплять знания о цветах и их оттенках. Обобщать и систематизировать знания детей о весне и ее признаках. Уточнять, активизировать и актуализировать словарь по данной теме.
• Совершенствовать грамматический строй речи (словообразование). Развивать зрительное восприятие и внимание. Развивать мелодико-интонационную сторону речи

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать речевые навыки общения и связной речи, речевой слух, память, мышление.
• Развивать артикуляционную, мелкую моторику пальцев рук, общую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитывать инициативность, активность, самостоятельность, эмоциональность, навыки сотрудничества: умения ставить цель, планировать содержание, выбирать средства для достижения цели, учитывать мнение партнеров, распределять обязанности, соблюдать правила, решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, согласовывать свои действия с действиями окружающих.
• Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять навыки перевоплощения.

Оборудование: мультимедийная доска, музыкальный центр, мягкие игрушки — пособие «Цветные человечки», «волшебный сундук», материалы для творчества.

Предварительная работа: беседа с детьми о приметах весны, разучивание игр и упражнений.

Ход занятия:

1.    Приветствие

 Дети входят в зал, приветствуют гостей. Звучит аудиозапись голоса Радужонка (Радужонок — это сказочный герой, у которого семь сыновей — семь цветов радуги).

Радужонок. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Радужонок. У меня случилась беда, я потерял своих сыновей — радужных человечков, а без них не будет больше радуги на небе.

Логопед. Ребята, давайте поможем найти разноцветных человечков, и тогда красивая яркая радуга снова появится на небе! А вы знаете, в какой день можно увидеть радугу?

Дети. В солнечный день, после дождя.

Логопед. Ребята, вы любите сказки? Мы отправляемся на поиски человечков, у нас получится целое путешествие, а значит, целая сказка, в которой мы с вами и будем героями. У нашей сказки пока нет названия. Давайте придумаем.

Предложения детей.

Логопед. Правильно, ребята, «Здравствуй, Радуга!» — вежливое название. Чтобы справиться со всеми приключениями и испытаниями на пути, нужно быть сильным, ловким и здоровым! Разомнем ножки, выполним упражнение.

2.    Игра «Я на цыпочках пойду...» (Е. Макшанцева)

Дети и логопед идут по кругу, логопед обращает внимание детей на мелодико-интонационную окраску речи.

Маме надо отдыхать, маме хочется поспать.

Я на цыпочках пойду, маму я не разбужу.

Дети идут на цыпочках, тихо и спокойно пропевая слова.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук,

Раздается пяток стук,

Я на цыпочках иду,

Маму я не разбужу.

Дети топают при ходьбе, поют громко, четко и ритмично.

Логопед. Молодцы, ребята, путь наш долгий, нужно умыться. Чистота — залог здоровья!

3.    Игра «Моем шею, моем уши» (О. Боромыкина).

 Дети повторяют за логопедом слова и имитирующие движения.

Моем шею, моем уши, Вытираем их посуше.

Чистота всего дороже, Мы и зубы чистим тоже

Порошком, порошком — раз, два, три — Зубы щеткой чище три.

Логопед.Чтобы быть настоящим путешественником сказок, нужно знать вежливые слова.

4.    Игра «Вежливая зарядка»

          Дети встают в круг и выполняют просьбы логопеда, только если они сопровождаются словом «пожалуйста». Например: поднимите, пожалуйста, руки вверх; повернитесь направо; пожалуйста, улыбнитесь; попрыгайте на двух ногах; подмигните, пожалуйста, правым глазом; наклонитесь вперед.

Логопед. Ну что ж, все готовы к отправлению. Садимся в поезд, который нас доставит в сказочный мир, где мы и будем искать радужат. Речь с движениями под музыку. 

5.    Разминка «Машинист» (Е. Макшанцева).

 Машинист наш, машинист тепловоз везет,

Машинист наш, машинист песенку поет.

Туки-так, туки-так...

Звучит аудиозапись шума леса.

Логопед. Ой, ребята, это же птицы! Они нам укажут, где искать Радужонка. Повторяйте за мной.

6.    Фонопедическое упражнение «Полюбуйся — весна» (по В. Емельянову)

Полюбуйся: весна наступает... «Ля-ля-ля...» — восходящее трезвучие.

Журавли караваном летят... «Курлы, курлы...» — в верхнем регистре.

В ярком золоте день утопает, «А-а-а-а-а...» — crescendo и diminuendo.

И ручьи по оврагам шумят. «Бл-л-л...» — в среднем и высоком регистрах.

«Ш-ш-ш...» — дети водят указа-тельным пальцем по ладони.

Сколько гнезд понавьют — посмотри! Что за звуки, за песни польются День-деньской от зари до зари! Подражают голосам птиц.

Логопед выносит первого — красного — Радужонка.

Логопед. Ребята, вы так красиво спели, что птицы услышали ваши голоса. Они не одни прилетели, с ними на ветках сидят птенцы.  

7.    Упражнение «Кошка» (Л. Гусева)

       Логопед. Ребята, давайте возьмем к себе в поезд кошку и покатаем ее. Чтобы кошке не было грустно, споем ей песенку. Кошка перестанет грустить и покажет нам, где спрятался Радужонок.

       Есть у нашей кошки лапки, А на лапках цап-царапки, Цап-царапки-коготки — Очень острые они.

Логопед. Ребята, на пути нам встретились мышки. Если мы поиграем с ними, то узнаем, где искать следующего Радужонка. Речь с движением под музыку

8.    Упражнение «Мышка» (Л. Гусева)

      Мышки в норочках сидели, Мышки в щелочки глядели, Мышки по полу скреблись И коту кричали: «Брысь!!!»

Логопед. Ой, ребята, это же хитрый ежик! Он точно видит все, что происходит в лесу, споем для него, вдруг он нам поможет.

9.    Упражнение «Ежик» (Л. Гусева)

Дети выполняют движения по показу логопеда.

Хитрый ежик, хитрый еж,

На клубочек он похож.

На спине иголки Очень-очень колки!

Хоть и ростом ежик мал, Нам колючки показал.

Но не тронем колкие на спине иголки!

Логопед выносит зеленого Радужонка.

Звучит аудиозапись шума ветра. Логопед. Ребята, что за звук вы слышите? (Ответы детей.)

Правильно, это ветер шумит. Он такой быстрый и везде летает, он-то точно знает, где следующий Радужонок.

10.Упражнение «Ветерок» (Л. Гусева)

Дети выполняют движения по показу логопеда.

Прилетел ветерок,

Прилетел на денек

 И погладил ласковой рукой.

 Оглянулся вокруг,

Оглянулся и вдруг

 Закружился в пляске озорной.

Логопед выносит голубого Радужонка.

Логопед. Ручеек, милый, подскажи нам, где искать Радужонка. А мы с тобой поиграем.

Ребята, давайте поиграем с дождиком!

11.Пальчиковая гимнастика под  «Дождик» (темп речи)

Капли звонкие звенят... Медленный темп.

Поиграть зовут ребят...

Поиграть зовут ребят, Напевают: кап-да-кап.

Дождик, дождик припусти... Ускорение темпа.

Нас водичкой угости! Ускорение темпа.

«Вышел дождик» (Н. Нищева)

Вышел дождик на прогулку...

Он пошел по переулку,

Барабанил по окошку,

Напугал большую кошку,

Вымыл зонтики прохожих,

Крыши дождик вымыл тоже.

Сразу город мокрым стал,

Дождик кончился — устал.

Логопед выносит фиолетового Радужонка.

Логопед. Ребята, а вот и солнышко! Оно светит и радуется, потому что мы с вами нашли всех сыновей Радужонка — их ровно семь, как и цветов в радуге! Давайте скажем хором: «Здравствуй, Радуга!»

12.Итог занятия

Настало время вернуться из сказки. Логопед подводит итог занятия.

Д остижение н а᠌ибольшей э ф᠌фективности в р аботе в озможно п ри и ндивидуальном п одходе к к аждому ребенку, учете его возрастных, психофизиологических и речевых в озможностей. Следующее условие эффективной работы по развитию связной речи – использование мнемотехнических средств.

Начинать работу необходимо  с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для детей дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Мы «прятали» персонажа в графическом изображении. Например: лиса – состоит из геометрических фигур (треугольника и круга). Медведь – большой коричневый круг и т.д.

В начале работы с мнемотаблицами дети  испытывали некоторые сложности, им было трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получались очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания мнемотаблиц вводились задачи по активизации и обогащению словаря.

Суть работы с мнемотаблицами заключалась в следующих этапах:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме, то есть происходит отработка метода запоминания.

4. Зарисовка мнемотаблиц детьми.

5. Рассказ по мнемотаблицам, созданными детьми.

В работе с мнемотаблицами, необходимо не использовать их  в большом количестве, особое внимание следует уделять качеству усвоения информации. В процессе работы стало понятным, что по одной теме за один день можно использовать только 1-2 мнемотаблицы. Повторное рассматривание мнемотаблиц использовали исходя из интереса детей, желания беседовать, рассказывать или пересказывать текст, по какой - либо схеме. Если дети затруднялись,  им требовалась помощь в перекодировке информации или установлении последовательности. В процессе работы у детей появился ярко выраженный интерес к мнемотаблицам. После развивающей деятельности с использованием мнемотаблиц, дети могли составлять короткие рассказы, сказки, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета со стимулирующей помощью логопеда. Самым продуктивным являлся этап самостоятельного использования мнемотаблиц, когда дети в самостоятельной деятельности рассказывали знакомые произведения или придумывали свои рассказы.

На основе мнемотехники были созданы дидактические игры: «Кто спрятался? «, «Угадай предмет», «Расскажи кукле сказку» и др.

Создавая мнемотаблицы к играм мы придерживались следующих требований:

1. Таблица должна отображать обобщенный образ предмета

2. Раскрыть сущность в объекте.

3. Замысел по созданию таблицы обсуждается с детьми, чтобы она была им понятна.

Символы обозначают слова. Например, «знак вопроса» или контурное изображение объекта – дети называют предмет или объект. «Цвет» - дети рассказывают о цвете предмета по цветовому пятну. «Геометрические фигуры» - форма объекта. «Рука» - какой предмет на ощупь или действие с ним. «Человек» - для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нем заботится или как человек его использует. «Части объекта» - из каких частей состоит объект. По мере необходимости можно использовать и другие символы. Очень полезно использовать мнемотаблицы для описания сезонных явлений.

Приведем пример заучивания стихотворения П.Воронько «Пирог» (приложение 3).

          Падал снег на порог,

Кот слепил себе пирог,

А пока лепил и пек

Ручейком пирог утек.

Пироги себе пеки

Не из снега – из муки.

Приведем конспект занятия с использованием мнемотехники.

                           Пересказ рассказа Чарушина «Лисята»

         Образовательные задачи:

1. Закреплять умения последовательно, связно и выразительно пересказывать литературный текст, используя приемы мнемотехники.

2. Продолжать учить отгадывать мнемозагадки, подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные, действий глаголов).

Развивающие задачи:

1. Продолжать развивать память, внимание, интерес к занятию.

2. Развивать связную речь детей посредством мнемотехники.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать культуру поведения и уважение друг к другу.

Оборудование: картина «Лиса с лисятами», пластилин, картон с изображением мордочки лисенка, мнемодорожка, яркий мешочек для игры, 2 лисенка, игрушки, музыкальный  центр, корзинка, ленточка.

                                Ход занятия

1.    Организационный  момент:

(дети стоят в кругу и выполняют движения по тексту)

Друг на друга посмотрели, крепко за руки взялись.

Влево, вправо повернулись и друг другу улыбнулись!

Логопед: Ребята, посмотрите, здесь тропинка!

 Давайте мы по ней пойдем,

Секрет наверно там найдем,

Мы секретик разгадаем,

Что нас ждет, сейчас узнаем!

Звучит музыкальное сопровождение, дети идут по ленточке-тропинке и находят корзинку, а там мнемозагадка про лису.

Летом, осенью, зимой

Идет по тропочке лесной,

След хвосточком заметает,

А как ее зовут, кто знает.

Логопед загадывает, а дети выставляя карточки «читают» загадку, отгадывают.

Логопед: Молодцы! Ребята, скажите,  как зовут детеныша лисы, а если у лисы не один, а несколько детенышей?

Логопед:  Это кто же к нам пожаловал, ребята.

Дети: Лисята.

Логопед:  Посмотрите, какие лисята замечательные! Давайте с ними поиграем, вы их передавайте друг другу и говорите, какие они.

Дети: (смешные, игривые, веселые, маленькие, озорные, рыжие, шустрые и т. д.)

Дети:  проходят на стульчики,

Логопеж:  Давайте придумаем лисятам клички!

Дети: например, Дик и Рик

Логопед:  Здорово, а вы знаете, у меня есть замечательный рассказ Чарушина «Лисята»

Логопед проводит работу над смысловой трактовкой слов и выражений.

2.    Работа над текстом

• -как называется рассказ;
• -о чем рассказ;
• -как вели себя лисята;
• -как назвал лисят автор и почему;
• -чем закончился рассказ.

3.    Работа с мнемодорожками                          

Логопед:  Ребята, я предлагаю поиграть с лисятами.

         Логопед:  Ребята, вы хотите услышать рассказ еще раз, только запомнить его нам поможет мнемодорожка. Проходит работа над мнемодорожкой, дети вместе с логопедом «расшифровывают» картинки Повторное чтение рассказа.

Варианты пересказа:

• 1-2 ребенка пересказывают текст, используя, мнемодорожку.
• 5-7 детей распределяют карточки между собой и пересказывают только свои части,

4.    Игровое упражнение  «Чудесный мешочек» (ребенок достает карточку и пересказывает сюжет).

5.    Игровое упражнение «Исправь ошибку» (дети находят ошибку в последовательности содержания текста и исправляют ее).

Логопед:  Что-то наши друзья загрустили, как вы думаете, почему (рассуждения детей)

Логопед:  Вы правы, ребята, они скучают по маме, по своей семье, а давайте на память о нашей встрече мы сделаем портреты наших лисят!

Под музыку дети из пластилиновых жгутиков выкладывают мордочки лисят по контуру. Незаметно логопед уносит игрушки.

Логопед:  Вы сегодня просто молодцы, какие замечательные работы получились! А где-же лисята, не вижу что-то. Хотите узнать, где они?

Звучит спокойная музыка, дети делают руками бинокли у глаз, закрывают глазки, логопед выставляет картину «Лиса с лисятами».

Логопед:  Смотрите, ребята, лисята вернулись к маме (дети смотрят, обсуждают, делятся мнениями и впечатлениями)

6.    Итог занятия

Логопед:  Наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с Диком и Риком (дети прощаются, вместе с логопедом идут оформлять выставку своих работ).

Для формирования связной речи также использовались задания на  выполнение пересказа,  рассказа по серии сюжетных картинок,  описательного рассказа.  В приложении 3 приведены конспекты занятий.

Работая над проблемой развития речи у детей с ДЦП, мы наблюдали за детьми во время прослушивания и исполнения песен на музыкальных занятиях, в групповой комнате, проводили беседы с музыкальным работником. Отметили, что детям нравится процесс пения, музыка привлекает их внимание, но при исполнении дети часто допускают грамматические ошибки в текстах песен, в недостаточной степени понимают значение некоторых слов, содержание песен. Проанализировав данные наблюдения, пришли к выводу, что песенный материал в качестве речевого целесообразно использовать в системе занятий по развитию речи.

Исследования механизма воздействия музыки на человека, проведенные учеными В.М. Бехтеревым, И.М. Догелем, И.Р. Тархановой и др., показали, что положительные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга. Звучание приятных мелодий способствует возникновению положительного эмоционального возбуждения, что, в свою очередь, усиливает внимание и тонизирует центральную нервную систему. Именно такое состояние позволяет ребенку лучше сосредоточиться в работе над текстом, запомнить его и воспроизвести, что в дальнейшем облегчает работу над его содержанием.

Нами была изучена и проанализирована методическая и практическая литература следующих авторов: Л.С. Фурминой, М.Б. Зацепиной, М.Ю. Кар-тушиной, С.С. и Е.С. Железновых и др. В результате была подобрана серия аудиозаписей песен по разделам лексических тем. Предлагаемая серия аудиозаписей песен рекомендуется для занятий по развитию речи (закрепление грамматических категорий, расширение лексического запаса, формирование фонематического слуха, развитие навыков оформления связного высказывания и пересказа) с детьми с ДЦП.

Нами было составлено перспективное планирование работы над содержанием аудиозаписей песенного материала в сотрудничестве с музыкальным руководителем, воспитателем и родителями (табл. 3).

Таблица 3

№ п/п	Лекси ческие темы	Песенный Материал	Цели и содержание
1	Признаки осени. Деревья осенью	«Разноцветная осень» (муз.и сл.Т.Морозовой)	Цель: развивать умение воспринимать текст песни, оформлять связные высказывания по содержанию текста песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
2	Продукты питания	«Антошка» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина)	Цель: развивать умение пересказывать и понимать смысл текста песни. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
3	Домашние животные и их детеныши	«Пони» (муз. и сл. Т. Морозовой)	Цель: развивать умение отвечать распространенными предложениями. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
4	Дикие животные и их детеныши	«Белочка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского)	Цель: развивать умение составлять описательный рассказ с опорой на текст песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
5	Зимующие птицы	«Воробышек» (муз. и сл. Т. Морозовой)	Цель: развивать умение составлять описательный рассказ с опорой на текст песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
6	Зима. Зимние забавы	«Кабы не было зимы» (муз. Е. Крылатова, сл. Э. Успенского)	Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме, развивать умение отвечать распространенными предложениями.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
7	День защитника Отечества	«Ты не бойся, мама» (муз.М. Протасова, сл. Е. Шкловского)	Цель: развивать умение оформлять связные высказывания по содержанию текста песни. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
8	Семья	«Песенка про папу» (муз.В. Шаинского, сл. М. Танина)	Цель: развивать умение воспринимать текст песни, оформлять связные высказывания по содержанию текста песни. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
9	Мамин праздник	«Мама - первое слово» (муз.Буржоа Жерар, сл. Ю. Энтина)	Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме, развивать умение пересказывать и понимать смысл текста песни. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
10	Весна. Признаки весны	«Весна-красна» (муз. и сл. Т. Морозовой)	Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме, развивать умение оформлять связные высказывания с опорой на содержание текста песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
11	Наш город	«Наш дом» (муз. В. Коняхиной, сл.В. Коняхиной и Е. Бебко)	Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме, развивать умение оформлять связные высказывания с опорой на содержание текста песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
12	Рыбы	«Любитель- рыболов» (муз. М. Старо кадомского, сл. А. Барто)	Цель: развивать умение пересказывать текст песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
13	День Победы	«Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина)	Цель: развивать умение анализировать текст, оформлять связные высказывания по содержанию текста песни. Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
14	Насеко мые	«В траве сидел кузнечик» (муз. В. Шаин-ского, сл. Н. Носова)	Цель: развивать умение пересказывать текст песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни
15	Признаки лета. Летние забавы	«Лето-благодать» (муз. и сл. Т. Морозовой)	Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме, развивать умение оформлять связные высказывания с опорой на содержание текста песни.  Содержание: слушание и обсуждение содержания песни

Данный вид работы проводится ежемесячно.

Цель предлагаемых занятий – использовать  аудиозаписи песенного материала на занятиях как средство развития связной речи у детей с ДЦП.

Задачи данных занятий:

1.    Создавать  мотивацию к речевой активности;

2.    Развивать умение воспринимать стихотворный текст песен; актуализировать и обогащать словарь;

3.    Развивать умение отвечать распространенными предложениями;

4.    Развивать умение выстраивать грамматически правильные фразы;

5.    Анализировать и пересказывать стихотворный текст.

Работа над содержанием текста песни представляет собой:

• оформление связных высказываний при ответах на вопросы по содержанию текста песни;
• пересказ текста песни;
• анализ стихотворного текста с использованием в речи разнообразных средств выразительности, в том числе и языковых (метафор, сравнений, эпитетов, олицетворений);

Примечание: логопед использует языковые средства выразительности, но не называет при этом терминологических понятий для их обозначения, которые не доступны детям в соответствии с возрастом

• словарную работу;
• работу по развитию грамматических категорий.

Прослушивание и обсуждение содержания песни на занятии осуществляется частями (по куплетам). Проводится предварительное прослушивание песни детьми до занятия и после в свободной форме, а также беседы воспитателя по закреплению содержания песни, пение под аудиозапись, в том числе на музыкальных занятиях.

Анализируя результаты проводимой работы, следует отметить, что аудиозаписи песенного материала являются нетрадиционным речевым материалом на логопедических занятиях по развитию речи и в других формах работы, их использование вызывает у детей интерес, и им нравится данный вид работы. Улучшается восприятие стихотворного текста песен, обогащается словарь, развивается грамматический строй речи. Повышается уровень их речевой активности и овладения связной речью.

Предлагаем фрагменты из конспектов занятий по развитию речи на темы «Мамин праздник» и «Продукты питания», включающие работу над содержанием текста аудиозаписи песни.

 Фрагмент конспекта занятия по развитию речи на тему: «Мамин праздник»

Цель: актуализировать и обогащать словарь по теме; развивать умение пересказывать и понимать смысл текста песни.

1.    Работа над текстом аудиозаписи песни «Мама — первое слово» (муз. Буржоа Жерар, сл. Ю. Энтина).

Логопед. Ребята, приближается весенний праздник - Международный женский день, или 8 Марта. Прежде всего, это праздник для наших любимых мам. О мамах пишут рассказы, стихи, песни. Мы с вами сейчас послушаем замечательную песню о маме и расскажем, о чем в ней поют ребята.

Дети слушают аудиозапись песни по одному куплету с припевом, затем отвечают на вопросы учителя-логопеда.

2.    Ответы на вопросы логопеда

Вопросы логопеда:

Назовите главное и первое слово в жизни каждого человека? (Это слово мама.)

Почему мама - первое слово в каждой судьбе, в жизни каждого человека? (Потому что это первое слово, которое говорит малыш, когда подрастает.)

Почему мама - главное слово в жизни каждого человека? (Потому что благодаря маме мы появились на свет, она подарила нам жизнь. Мама - самый близкий, дорогой и любимый человек.)

3.    Вопросы  логопеда по содержанию первого куплета

Как заботятся мамы о своих детях ночью? (Не спят ночью, беспокоятся о своих дочках и сыночках, об их здоровье, от волнения могут всплакнуть, засыпают лишь под утро.)

Что мы можем видеть вокруг благодаря маме? (Солнце, землю, небо...)

4.    Вопросы логопеда по содержанию второго куплета:

Почему мама - самый лучший и надежный друг? (Потому что, если случится несчастье, мама всегда будет рядом, поможет.)

5.    Вопросы логопеда по содержанию третьего куплета:

Всегда ли остаются дети рядом с мамами, когда взрослеют? (Нет.) Что означает выражение «как птица, ввысь улетишь»? (Значит, ты выберешь свою дорогу, свой путь в жизни, может быть, уедешь далеко от мамы.)

И даже, когда вы станете взрослыми, и у вас будет своя семья, кем вы останетесь для мамы? (Мы останемся для мамы милыми малышами, детьми.)

Скажите, как нужно относиться к маме? (Маму нужно любить, уважать, слушаться, помогать во всем, заботиться о ней.)

Логопед. Я желаю вам, чтобы и вы, даже когда вырастите, не забывали своих мам, любили их, заботились, помогали и поддерживали во всем. И тогда ваши мамы будут самыми счастливыми!

                                                                                            

Фрагмент конспекта занятия по развитию речи на тему «Продукты питания»

Цель: развивать умение пересказывать и понимать смысл текста песни.

1.    Прослушивание аудиозаписи песни в свободной форме. Инсценировка под аудиозапись песни «Антошка» (муз. В. Шаинско-го, сл. Ю. Энтина).

Логопед. Сейчас мы с вами исполним детскую песню об одном ленивом мальчике Антошке, а потом расскажем, о чем в ней поется.

Для исполнения роли Антошки выбирается один ребенок. Остальные дети поют под аудиозапись.

2.    Пересказ текста песни с опорой на вопросы учителя-логопеда:

Куда сначала зовут ребята Антошку? (Ребята зовут Антошку идти копать картошку.)

Что отвечает им Антошка? («Это мы не проходили, это нам не задавали».)

Что это значит: умеет ли Антошка копать картошку и хочет ли этому научиться? (Нет, Антошка не умеет копать картошку и не хочет этому учиться. Он ленится).

Что ребята просят еще сделать Антошку? (Сыграть им на гармошке.)

Что отвечает им Антошка? («Это мы не проходили, это нам не задавали».)

Что это значит: умеет ли Антошка играть на гармошке и хочет ли этому научиться? (Нет, Антошка не умеет играть на гармошке и не хочет этому учиться.)

Куда приглашают ребята Антошку? (Они говорят ему готовить к обеду ложку, приглашают его садиться за стол обедать.)

Что отвечает им Антошка? («Это, братцы, мне по силе! Откажусь теперь едва ли!»)

Что это значит? (Что с этим делом Антошка справится, съест обед быстро и легко.)

Можно ли назвать Антошку трудолюбивым, старательным? (Нет, он ленивый.)

Что означает русская народная поговорка «Кто не работает - тот не ест»? (Чтобы у человека было что кушать, нужно трудиться, работать, суметь приготовить блюда; чтобы было не стыдно сидеть за столом.)

Логопед. Я вам желаю не быть похожими на Антошку, а быть трудолюбивыми, старательными, во всем настоящими помощниками взрослым.