Возрастные особенности учащихся подросткового возраста

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. В связи с этим, у детей появляется повышенное внимание к своей внешности, подростки имеют склонность находить недостатки в себе даже там ,где их нет. Это может вызывать даже хронические психические нарушения невротического характера.

Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Так некоторые подростки могут стать стеснительными и замкнутыми в себе, в то время как другие пытаются самоутвердиться, нахамить и навязать свое мнение другим. Большинство подростков предпочитают виртуальный мир,нежели общение со сверстниками, это также связано с неуверенностью.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение артериального давления, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря,  неуравновешенность. Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью.

Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но, каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности.

Первые, кто обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 г. романе «Эмиль» он впервые обратил внимание на то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав, подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнул важную особенность данного периода - рост самосознания. Но, хотя «Эмиль» оказал большое влияние на формирование представлений о подростковом возрасте, собственно научную разработку идеи Руссо получили в фундаментальной двухтомной работе С.Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием». Этот труд, впервые вышедший в 1904г., много раз переиздавался и завоевал широкое признание. С. Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которые  традиционно стали связывать с подростковым периодом.

Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность - в умственное равнодушие, страсть к чтению – в пренебрежение к нему, стремление к реформаторству – в любовь к рутине, увлечение  наблюдениями – в бесконечные рассуждения. Ст. Холл по праву назвал этот период «бури и натиска». Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексий, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей  психологии является познание внутреннего мира личности, точно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков. Э. Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в подростковом и юношеском возрасте. Он дал психологическое описание двух сторон любви - эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая  жизнь. Вслед за Э. Шпрангером, Э. Штерн попытался изменить старую поговорку («Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты»), придав ей другое значение: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты».

В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности. Э. Штерн описал шесть таких типов: теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности; эстетический тип – личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»; экономический тип – жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление «с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»; социальный – «смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других людей»; политический – для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию; религиозный – такая личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира».

Согласно концепции Л. С. Выготского все психические функции существуют и развиваются не каждая сама по себе, не автоматически, а в определенной закономерности ее развития в системе всех функций человека, направляемых его интересами, влечениями, стремлениями, т.е. общей направленностью личности. Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка».

В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место разрушение и отмирание старых, детских интересов и созревание и развитие новых. Л.С.Выготский отмечал также еще два новообразования этого возраста - развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С.Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Подростковый возраст по мнению Д.Б.Эльконина связан с новообразованиями. Наиболее часто туда относят ведущие потребности подростков ,сложности и проблемы в общении с одноклассниками и ровесниками. Дети хотят максимально приблизиться к взрослым, они пытаются перенимать детали, не только во внешности взрослых, но и в поведении и привычках. Подростки претендуют на роль взрослого, сформировавшегося человека, поэтому и требуют равноправия со взрослыми.

У некоторых детей стремление и потребность стать взрослым  заменяется необходимостью быть им, довольно часто приходиться сталкиваться со взрослыми проблемами.

 Дети остро реагируют на замечания о своем характере, который в этот период мешает при общении с другими людьми. ,как только педагог заостряет на этом внимание, то возникает аффективная вспышка, а как результат- рождается конфликт. Так зарождается развитие внутренней жизни подростка. Учащиеся становятся более скрытными, начинают вести личные дневники, появляются первое чувство влюбленности. Постепенно проявляется взаимный интерес между  одноклассниками, а  юноши начинают понемногу догонять своих сверстниц в  психологическом  и физическом развитии. Достаточно часто можно заметить противоречивость при общении подростков. Им очень сложно сделать выбор - остаться в тени, не привлекать внимания и быть как все ,или же наоборот, выделиться из толпы и показать себя. Вместе с тем часто растет потребность в сплочении коллектива и увеличении традиций класса. Некоторые учащиеся знают о том, что следующий учебный год их встретит новая школа или же вовсе школа закончится, именно поэтому хочется наполнить год воспоминаниями. Одним из вариантов является совместное времяпрепровождение. Это могут быть как походы с палатками, поездки по городам, так и дискуссии  ,и классные часы, на которых дети могут наладить отношения с одноклассниками и раскрыться. Именно поэтому роль и значимость учителя велика. Педагог должен замечать все проблемы, с которыми приходится сталкиваться его подопечным, помогать добрым советом, направлять в нужное русло, показывать искреннее внимание и понимания каждому ученику.

Ниже приведены некоторые подсказки по общению с детьми в переходном возрасте:

Практические рекомендации взаимоотношений с детьми старшего подросткового возраста:

1. Будьте готовы оказать поддержку ребенку, помочь советом, понять. Дети боятся получить замечания или осуждения со стороны педагога. Учащиеся ожидают от учителя поддержки, помощи в разрешении сложной ситуации. Необходимо помнить, что ребенок не нуждается в критике, ему нужно сочувствие и понимание, как со стороны педагога, так и со стороны родителей. В обратном же случае, он будет отдаляться и потеряет доверие.

2.Необходимо научиться контролировать свои эмоции и сдерживать гнев. Не стоит устраивать сцен, особенно важно не пытаться пристыдить ребенка перед всем классом или ставить его в качестве «хорошего» примера; в таком случае он будет делать все возможное, чтобы скрывать правду, а возможно начнет прогуливать ваши уроки .

3. Старайтесь не ставить завышенные требования ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка ,а не равнять всех под одного, находить индивидуальный подход.

 4. Постарайтесь не винить ребенка в его неудачах, лучше попробуйте выяснить причину, по которой они случаются и попробуйте  помочь справиться ему, с его промахами и неудачами, а не ругать его.

5. Постарайтесь научиться  радоваться достижениям своих учеников и учите этому детей.

6. Будьте открыты и искренны с детьми, тогда и они ответят вам тем же.

7.Для того, чтобы избежать   конфликтов с подростками, можно использовать следующие приемы:

   Рассказать детям о подобном поступке, ранее встречавшимся на педагогической практике

   Остроумный ответ, замечание, обращение конфликта в шутку

   Приём незамеченного оскорбления.

   Авансом похвалить ребенка.

   Приём моральной поддержки, помощь в сложившейся ситуации

 Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. У ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что ему с ними делать, что он за человек, который обладает такими способностями. Решение этих вопросов может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Только проявляя себя в реальной деятельности, опосредующей общение со сверстниками, подросток может получить информацию о своих психологических качествах, чертах характера.