Сущность и специфика дискуссии

Дискуссия – это метод, позволяющий исследовать определенные темы путем обсуждения в группе. Дискуссия является эффективным методом для организации обмена мнениями и идеями. Дискуссия позволяет: представить и исследовать личный опыт участников; выяснить отношение каждого к обсуждаемой теме; обсудить, как результаты обсуждения могут быть применены в работе; всесторонне исследовать реальные проблемы и их возможные решения; обсудить возможные последствия определенных действий; извлечь полезное из опыта других людей; рассмотреть проблему с различных углов зрения; найти путь для достижения консенсуса в будущем.

Дискуссия всегда состоит из возникающих вопросов и ответов на них, всегда

строится по системе "вопрос – ответ". Вопрос в большинстве случаев наводит на устранение возникшей неясности, продуцирует ассоциации, способствует генерированию новых идей. При организации дискуссии обычно ставятся сразу несколько целей (для участников и для организаторов, процессуальных и результативных). При этом цели дискуссии, конечно,тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения. Во время дискуссии участники могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.                              

П.Б.Гурвич и Е.В. Шантарин выделили следующие дискуссионные умения:

• дать определение явлению (дефинировать), а в плане контраргументации потребовать дефиницию от противника и оспаривать ее правильность;
• привести яркие примеры в целях аргументации или контраргументации и оспаривать значение примеров, приведенных противником;
• приводить в качестве доказательств сравнение по аналогии или по контрасту и оспаривать правомерность аналогий и контраста противника;
• построить правдоподобные «гипотетические случаи» для обоснования своего мнения и доказать неправдоподобность таких случаев, приведенных противником;
• препарировать факты и явления, абстрагируясь от отдельных их сторон, условий и т.д.;
• оперировать аксиомами и общепринятыми истинами, доказывая неуместность их употребления противником;
• классифицировать - расчленять, объединять, группировать явления и факты;
• учитывать специфику условий (фактор времени, места, направленности, характера и др.) и опровергать противника со ссылкой на игнорирование этой специфики;
• рассматривать дебатируемый вопрос как единство противоречий, т.е. всесторонне, и доказать узость, односторонность рассмотрения его противником;
• видеть перспективу развития явлений и уличить противника в игнорировании перспективы;
• подтверждать свои высказывания ссылкой на источники, доказывать их достоверность, требовать указания источников противником и оспаривать их достоверность;
• отталкиваться в своих выступлениях от противоречий в выступлении противника;
• предвосхищать невысказанные аргументы противника (умение антиципировать).

Признаками дискуссии являются:

   Чаще всего в дискуссии принимают участие: непосредственно сами участники ,ведущий и зрители.

   Актуальная и близкая тема для участников дискуссии

   Использование вербальных и невербальных средств общения

   Наглядность

   Активность участников

   Коллективно-групповое взаимодействие(Смысл групповой работы заключается в том, чтобы, учащийся смог использовать опыт, приобретенный в специально созданных условиях во внешнем мире.

   Умение участников слышать и слушать друг друга.

   Осуществление обратной связи с аудиторией,анализ причин и неудач в совместной деятельности

   Направленность на достижение учебных целей.

В процессе дискуссии возрастает заинтересованность в предмете общения, формируется уважение к личности противника. Взаимодействие  происходит между учениками или учениками и учителем. Общение детей во время дискуссии заставляет искать их  разные способы для аргументирования своей точки зрения, помогает научиться слышать и слушать друг друга. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания участников дискуссии, которые приобретаются ими в процессе самостоятельной работы с проблемным материалом, а также со специальной литературой. Успешность дискуссий во многом зависит от умения ее организовать и от умения дискутировать.

Учителю нереалистично было бы ожидать, что при организации дискуссии все получится само собой. Опыт свидетельствует о том, что педагоги соскальзывают к привычной картине управления классом, опасаясь, что оживленное неупорядоченное обсуждение может вывести учебный процесс из-под контроля. Многие учителя заменяют самоорганизацию детей прямым управлением. Стремление «сжать» обсуждение, сделать его компактнее нередко приводит к превращению дискуссии в обмен вопросами и ответами между учителем и учениками. Если учитель хочет изменить взаимоотношения с классом и добиться лучшего понимания, единственная рекомендация - пробовать проводить дискуссии и не останавливаться при неудачах. Именно так учителя и ученики достигают понимания того, как они мыслят и действуют, обретают взаимное расположение.

Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

1.)Задачи конкретно-содержательные:

   осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

   актуализация ранее полученных знаний;

   творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

   расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;

   отработка навыков понимания других людей, себя, а также     взаимоотношений между людьми;

   овладение навыками эффективного слушания;

   активизация процесса самопознания и самоактуализации;

   расширение диапазона творческих способностей.

2.)Организационные задачи:

   Продумать тщательно тему дискуссии. Здесь необходимо продумать как тематику дискуссии (широко), так и более конкретную тему. Не нужно использовать для формулировки темы научные термины.

   Разработать программу дискуссии. Она включает в себя краткое описание составных частей дискуссии,которыми могут быть: презентация, выступление эксперта(ов), обсуждение.

   Распределить роль каждого ученика в классе

   Согласованность в обсуждении проблемы

В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа.

Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Не стоит забывать, что для для проведения дискуссии необходимо:

помещение, вмещающее в себя 20-40 человек. Помещение должно быть светлым

и просторным  (в душном помещении  учащиеся устанут быстрее, а это одна из причинотрицательных эмоций). Проверьте, чтобы помещение проветривалось, чтобы тамбыло не очень холодно, чтобы участникам было комфортно там находиться. Есть

два варианта размещения людей: по кругу (менее формальный), в форме

замкнутого или открытого квадрата

Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Для подготовки и проведения дискуссии учитель формирует временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:

   Выбор темы дискуссии, которая определяется целями обучения и содержанием учебного материала. При этом на обсуждение учащихся выносятся темы, имеющие проблемный характер, содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки обучающихся.

   Необходимо предложить учащимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных с конкретной учебной темой. В ситуации выбора происходит принятие учениками темы, как значимой для себя, возникает мотивация к ее активному обсуждению;

   Указывается литература, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Организуется самостоятельная работа учащихся.

   Выбор варианта ведения дискуссии и варианта проведения урока в целом (например, переход к проектам и т.д.);

    Выработка правил;

    Определить основные вопросы, которые будут обсуждаться;

    Определить место и время проведения дискуссии.

В отличие от дискуссии в воспитательном процессе, учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.

             Основной этап. Для учителя во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.

При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.

Формы дискуссии:

   Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

   Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу» и эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы;

   Заседание экспертной группы, второй вариант. Класс разбивается на микрогруппы на подготовительном этапе, каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

   Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

   Мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

   Симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса). Симпозиум эффективен для обобщающего урока. Для того чтобы все учащиеся выступили, обычно организуется несколько симпозиумов в течение года;

   Дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны;

   Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

   Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащиеся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

   Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны.

   Дискуссия-ранжирование.Применяется для ситуаций, которые нужно как-то структурировать, упорядочить по значимости, времени, ценности. В данном случае каждый участник вначале сам для себя формулирует мнение по обсуждаемому вопросу (ранжирует предложения, ценности). Затем индивидуальные позиции обсуждаются и составляется общий список. Ведущий, как правило, активно включен, выполняет функцию организатора или соорганизатора (наряду с кем-то из подростков).При очевидном организационном усложнении это более удобный вариант проведения дискуссии с детьми. Первый этап — составление собственного списка — структурирует, определяет индивидуальную позицию ребенка и тем самым делает его поведение в дискуссии более целенаправленным (ему есть что обсуждать, у него есть позиция!). Конечно, от многого в собственной позиции придется отказаться, приходя к общему решению.Это самый драматичный, но и интересный момент в данной организационной схеме. Дискуссия протекает живо, но при этом участникам легко оставаться в русле основного обсуждения.

           Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии: резюме сказанного по основной теме; обзор представленных данных, фактических сведений; суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению; переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов; анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

        Этап подведения итогов и анализа дискуссии. Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение, миниатюра и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т.д.

В результате участия в дискуссии учащиеся открывают в себе новые возможности, приобретают новые навыки и умения:

   обосновывать актуальность выбранной темы;

   четко ставить цели и задачи;

   самостоятельно определять методы достижения поставленных целей и задач;

   ориентироваться на фактор научности, новизны;

   самостоятельно исследовать;

   находить нестандартные решения проблем;

   пользоваться обширными и разнообразными источниками;

   стремиться к оригинальности защиты работы;

   строго придерживаться грамотности оформления;

   глубоко владеть материалами, “погружаться в проблему” ;

   обобщать и систематизировать информацию;

   организовывать работу группы;

   отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, спор;

   владеть ораторским  мастерством, умением держаться перед аудиторией, демонстрировать имидж.

   умение быстро готовиться к предстоящим выступлениям,

   избавление от волнения перед людьми, контроль эмоций,

   планирование текста речи и возможных вопросов,

   умение говорить убедительно, удерживать внимание аудитории,

   готовность к сложным вопросам и возможным провокациям

   некоторые навыки внушения.

Каждый из этих навыков, несомненно, пригодится обучающимся в жизни. Все эти навыки вместе формируют качества лидера, высокоинтеллектуального, социализированного, гуманного. 

Что же касается педагога, то в зависимости от цели анализа учитель может обобщать или не обобщать высказывания детей. Более глубокий анализ можно провести, записав дискуссию на видеомагнитофон или на магнитофон.

Для анализа своего поведения в ходе дискуссии педагогу целесообразно ответить на следующие вопросы:

   Поставил(а) ли я обоснованную цель?

   Соответствовала ли выбранная тема форме дискуссии?

   Удалось ли мне добиться активного участия ребят в обсуждении?

   Побуждал(а) ли участвовать или, наоборот, останавливала желающих высказаться?

   Удавалось ли мне препятствовать монополизации обсуждения?

   Поддерживал(а) ли я робких учеников?

   Использовал(а) ли я открытые вопросы, побуждающие к обсуждению?

   Побуждала ли я учеников к постановке исследовательских вопросов, поиску гипотетических решений?

   Удерживал(а) ли я внимание класса на теме обсуждения?

   Не занимал(а) ли я доминирующую позицию?

   Подводил(а) ли я промежуточные итоги, суммировала(а) ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии?

   Что удалось мне лучше всего?

   Что удалось мне хуже всего?

   Какие приемы (перечислить) я применял(а), чтобы сделать дискуссию более эффективной?

   Какие приемы (перечислить) снижали эффект дискуссии?

В свою же очередь можно раздать учащимся памятки по ведению дискуссии:

   говорить убедительно;

   не горячись;

   не перебивай;

   внимательно выслушивай мнение оппонента;

   задавай вопросы;

   не принимай на веру без обоснования;

   избегай личностных оценок;

   критикуй идею, а не оппонента;

   избегай категоричности в суждениях.

В процессе дискуссии формируется коммуникативная установка партнера – своеобразная программа поведения личности в процессе общения. Уровень установки может прогнозироваться в ходе выявления: предметно-тематических интересов партнера, эмоционально-оценочных отношений к различным событиям, отношения к форме общения, включенности партнеров в систему коммуникативного взаимодействия.

        Дискуссионный метод помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредством языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых.

Однако дискуссия может быть успешна на уроке лишь при условии владения учителем методикой ее использования, тщательности подготовки к ее использованию. Дискуссия как форма учебной деятельности не всегда достаточно успешно осваивается учителями на родном языке. Вот почему учителю особенно важно определить способы, приемы, условия, обеспечивающие успех там, где высказывания учащихся строятся на иностранном языке. Использование дискуссии как упражнения, наиболее ярко и полно отражающего психологические особенности коммуникативной речи на изучаемом языке, должно отвечать ряду методических требований. Дискуссия будет протекать тем успешнее, чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед учащимися; чем менее она будет выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные соответствия которых известны ученику; чем выше уровень автоматизации речевых навыков и чем шире инвентарь языкового материала, владение которым находится на навыковом уровне; чем больше у учащихся опыта ведения дискуссионных бесед на родном языке.

В структуре учебной дискуссии В.Л. Скалкин  выделяет: тему, экспозицию, речевой стимул, направляющие вопросы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Следует рассмотреть  каждый из выделенных компонентов более подробно.

Тема дискуссии. Тематика учебных дискуссий чрезвычайно разнообразна. Для того чтобы вызвать у учащихся желание говорить учителю следует выбирать те темы, которые наиболее интересны учащимся, содержат разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться, высказывать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса. Эти темы становятся коммуникативным ядром последующей совместной речемыслительной деятельности. В старших классах возможно ведение дискуссий на такие темы, как: Школа и жизнь; Образование, выбор профессии; Роль иностранного языка в жизни человека; Человек и его духовный мир; Новости науки и техники, освоение космоса; Известные люди, герои, подвиг; Искусство, новости культурной жизни и  многие другие темы. Разбирая этапы ведения дискуссии, остановимся на теме «Современный подросток». Эта тема – интересна, актуальна, многообразна, дает учащимся высказать и аргументировать свою точку зрения, формирует критическое мышление. Организуя дискуссию по данной теме, например «Легко ли быть молодым?», следует разбить ее на микротемы и обсудить наиболее важные аспекты жизни современного подростка.  Это – Подросток и школа; Личная свобода; Друзья; Молодежные организации; Времяпрепровождение; Проблема отцов и детей; Подросток и работа и др. В процессе обсуждения этих тем у учащихся формируются определенные позиции, точки зрения с аргументированным высказыванием относительно общей темы дискуссии «Легко ли быть молодым?». А для того, чтобы обсуждение было не навязчивым и более эффективным, можно предложить учащимся выбрать тематику обсуждения с помощью анкетирования. В этом случае учащиеся охотнее будут вступать в дискуссию, выражая свою точку зрения, объясняя её, опровергая или соглашаясь с мнениями  собеседников по интересующей их проблеме.

Экспозиция. Это тот фактический материал, та информация и связанная с ней проблематика, которые служат основой любого обсуждения. Основными составляющими экспозиции являются материал и формулировка проблемы. В зависимости от того, выражены ли в экспозиции указанные компоненты,  выделяются следующие ее разновидности:

-      экспозиция, являющаяся изложением, как материала, так и проблематики обсуждения;

-      экспозиция с невыраженной проблематикой;

-      экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения;

Экспозиция с изложением и материала и проблемы обсуждения может быть предложена учащимся в виде короткого сообщения, некоторого случая, эпизода, происшедшего с тем или иным лицом, афоризма, известного изречения, в связи с которыми ставится проблема. Организуя дискуссию по теме «Подросток и его друзья», можно предложить следующую экспозицию: “Nowadays having a close group of people to depend on ,seems more attractive and more secure than one exclusive relationship with one other person which can be devastating if it goes wrong. Do you have the same opinion or to have just one close friend is safer for you?” Обсудив данную проблему, следует предложить учащимся еще несколько ситуаций для дискуссии, чтобы тема «Подросток и его друзья» не получилась однобокой. Для этого можно предложить учащимся экспозиции, содержащие следующие проблемы: «Возраст друзей», «Ссоры с друзьями», «Сильные и слабые качества друзей», «Каким должен быть настоящий друг?», «Какой я друг?», «Что значит дружить?», «Что дружба дает тебе?» и другие. Среди нескольких проблемных ситуаций каждый учащийся обязательно найдет для себя ту, которая больше волнует его, и с большим желанием будет вступать в дискуссию.

Когда учитель предлагает учащимся кинофильм, рассказ, театральную постановку, материалы прессы, случаи из жизни, речь идет об экспозиции с невыраженной проблематикой. Учащимся предлагается некоторый материал для обсуждения, причем само его содержание таково, что освобождает учителя от необходимости специальной постановки проблемы. Такая экспозиция, естественно, предъявляет большие требования к мышлению учащихся, поскольку они сами должны извлекать из нее предмет обсуждения. Поэтому, этот вид экспозиции успешнее использовать в более подготовленном классе. И даже здесь учащиеся испытывают затруднение в ведении дискуссии и часто начинают обсуждение  с общей оценки увиденного или прочитанного без аргументации (Например: «Фильм мне (не) понравился»). Если такое происходит, учителю следует предложить ряд наводящих вопросов. Например, показав фильм о молодежной субкультуре, в помощь учащимся для аргументированного высказывания и для стимулирования дальнейшего обсуждения можно задать следующие наводящие вопросы: - What аre the main principles of this subculture?   - What can you say about their style of clothing? - Does their music attract you? - How can you characterize their behavior?  - What are your arguments for and against this subculture? – Would you like to join this subculture? Why (not)? и другие.

Экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения опирается на жизненный опыт и знания учащихся, на их способности к воображению. Например, обсуждая проблему “What things are most highly valued by modern teenagers?”, учащиеся будут опираться на свой жизненный опыт. А обсуждение проблемы “What makes teenagers try and get addicted to such evils as drugs, drinking alcohol, smoking or gambling?” скорее всего, будет базироваться на знании  событий происходящих в общественной и  социальной сферах жизни.