Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом учитель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у ученика к предмету, к себе и к своей деятельности.
Далее, на втором этапе, учитель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учеников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе учитель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом учитель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.
Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования.
В технологии на основе активизации учебного процесса входят: дифференцированное, интегрированное, разноуровневое обучение.
Дифференцированное обучение.
Наша система обучения долгое время была направлена на то, чтобы учить всех одинаково. Конечно, говорились слова о дифференцированном подходе, но, как правило, речь шла лишь о дополнительных заданиях – более или менее сложных для данных учеников. Родилось понятие «неспособный ученик» - тот, которого нельзя научить. Многие современные педагоги объясняют неуспех учеников их «неправильными» способами работы, а педагогическую коррекцию понимают как адаптацию всех детей к нашей системе требований и приемов. Количество классов для «сильных» и «слабых» детей в современных школах увеличивается, так как другого пути обучить всех детей учителя не видят. Торжествует принцип – «Дети разные, это мешает обучению», при этом сильных учат хорошо, а слабых плохо. Конечно, понятны сейчас политические и идеологические корни нашей педагогики и то, что долгие годы взращивалось в населении – было результатом основного направления - обобществления всего, особенно типа мышления.
Одна из жизненных коллизий людей заключается в том, что вещи не всегда являются тем, чем кажутся. Так и ученики не всегда представляют собой то, чем кажутся, а их поведение не всегда обусловлено теми причинами, которые представляются нам очевидными.
Все дети разные, все используют разные стратегии при обучении. Соответственно, учащихся, учителей, любых людей можно отнести к рефлексивному, синтетическому, сенсорному, индуктивному, контекст-зависимому, кинестическому типу, а в широком смысле – к правополушарным (чаще всего аудиального типа, склонны к синтезу, индукции) и левополушарным (визуального типа, ориентированы на дедукцию и анализ).
Давая краткую характеристику каждому из этих типов, можно отметить, что, левополушарники легко воспринимают вербальный материал (лекция, учебник), умеют использовать правила, последовательны в своих действиях и поступках, способны к произвольному запоминанию. Для правополушарников главное – смысл, они легко улавливают основную мысль из контекста, хорошо работают методом мозгового штурма, но несколько сумбурны, часто хромает грамматика. Бывают излишне эмоциональны, произвольное запоминание может быть затруднено. Детям этого типа нужно дать возможность интегрировать, создавать собственные миры, а не анализировать.
Учитель должен всегда стремиться создать баланс в классном коллективе. Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Имея набор стратегий обучения, ассоциированных с каждым учебным стилем, ученики, выполняя смешанные задания, помогают друг другу увеличить количество своих учебных стратегий. Например, ученик синтетического типа, работая в паре с партнером-аналитиком над заданием оценить значимость текста, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, выделение сути, сопоставление фактов.
Ученик-аналитик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, разбиения на категории и «расшифровки» неясных участков текста.
Итак, данную технологию можно применять на любом предмете (табл.1).
Следует заметить, что нет типов хороших или плохих, каждый имеет свои преимущества и недостатки. Левополушарники создают упорядоченность мира, углубляют и систематизируют имеющиеся знания, не дают человечеству отклониться от общей линии развития. Правополушарники – это генераторы идей, способные к панорамному мышлению, созданию целостных теорий, они направляют развитие, ими определяется направление прогресса. Без левополушарников общество превратится в хаос, без правополушаников станет роботоподобным. Создание в школе неравных условий для развития каждого из этих типов может задержать прогресс общества. Учителю необходимо знать о данных особенностях учащихся, а данную технологию можно и нужно применять на любом предмете, в любой степени образования (начальной, средней, старшей).
Входя в класс, помните слова О. Мандельштама: «Не сравнивайте! Живущий несравним!»
Интегрированное обучение.
Метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создает благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.
В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Цель таких уроков в том, чтобы активизировать внимание учащихся, разнообразить познавательную и учебную деятельность, создать творческую обстановку на уроке. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.
Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.
Ценность интегрированных уроков состоит и в том, чтобы обобщить знания самих учителей, которые обычно ограничены рамками своего предмета.
Разноуровневое обучение.
Разноуровневое обучение - это организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом на разном уровне, не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Разноуровневое обучение дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся.
По сути дела в нашем образовании есть 2 ступени – стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого желательно достичь каждому) и уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному, одаренному ученику. Пространство между этими ступенями должно быть заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуально посильном уровне. Для реализации разноуровнего обучения необходимо создание разноуровневых тестов. Систематическое применение этих тестов имеет массу плюсов: прежде всего, возможность выбора и осознание учебного успеха, а также осознание своего реального роста, что дает учителю возможность корректировать и диагностировать дальнейшую работу. Кроме того, применение разноуровневых тестов создает прекрасную возможность для самостоятельной работы учащихся, которой должно уделяться большое внимание, ибо она является одной из важнейших форм учебно-познавательной деятельности и способствует достижению соответствующего уровня развития языковых и речевых умений и навыков самообразования, а также делает урок развивающим.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему