При реализации дифференцированного обучения необходимо учитывать то, что все дети разные, все используют разные стратегии при обучении. Задача учителя – знать, и умело использовать психологические особенности своих учащихся, гибко применять разные стратегии обучения. Практика обучения этого метода показывает, что, оказывается, все люди от рождения нуждаются в разных стилях обучения, так как имеют разные возможности, связанные с каналами, по которым к ним поступает информация.
В результате применения данной технологии было доказано, что учащиеся достигают лучшего результата, используя предпочитаемый ими учебный стиль (табл.1). Ни имеет смысл попробовать увеличить гибкость их реакции на внешнюю информацию, выходящую за рамки этого стиля обучения. С этой целью можно использовать методику ОЗТ (обучение-закрепление-тестирование). В соответствии с этим подходом обучение и тестирование должны ассоциироваться с наиболее выраженными учебными стилями ребенка, а закрепление – с выраженными более слабо.
Автор курсовой работы применяла на своих уроках различные упражнения, учитывающие разные стили обучения учащихся (приложение 4).
В заключение хочется отметить, что применение данной технологии позволило получить следующие результаты: повысить мотивацию и интерес учащихся к иностранному языку, облегчить учащимся получение и воспроизведение информации, повысить качество знаний учащихся.
Теперь немного о разноуровневом обучении. Разноуровневое обучение выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Разноуровневое обучение широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Условно класс можно поделить по уровням на 3 группы:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при этом процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования. Задания в группах выполняются самостоятельно.
Для реализации разноуровнего обучения необходимо создание разноуровневых тестов. Как правило, теперь на уроках английского языка применяются пятиуровневые тесты. Каждому уровню соответствуют определенные баллы:
1 уровень – 1-2 балла
2 уровень – 3-4 балла
3 уровень – 5-6 баллов
4 уровень – 7-8 баллов
5 уровень – 9-10 баллов
Разноуровневые тесты могут использоваться при изучении лексики и грамматики (Lexical-Grammar test), при изучении чтения (Reading-Comprehension test) и при изучении аудирования (Listening-Comprehension test). Все эти тесты автор использовал в своей работе в разных классах (смотрите приложение 5).
Систематическое применение разноуровневых тестов имеет массу плюсов: прежде всего, возможность выбора и осознание учебного успеха, а также осознание своего реального роста, что дает учителю возможность корректировать и диагностировать дальнейшую работу. Кроме того, применение разноуровневых тестов создает прекрасную возможность для самостоятельной работы учащихся.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему