Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Автор создавала в классе необходимую атмосферу речевого общения. Со временем учащиеся привыкали к такому общению, увлекались и становились вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительное и непринужденное общение автора с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагало школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра.
Слово «игра» значительно повышало заинтересованность и личностную сопричастность учащихся к занятиям. Следует отметить также, что, ориентируясь, прежде всего на удовольствие, получаемое от самого процесса игры, учащиеся могли в различной степени осознавать заложенные в игре неигровые цели, направляемые на развитие навыков диалогической и монологической речи, закрепление лексики по новым темам, обучение межличностному общению. Игры проводились в классе регулярно и учащиеся к ним уже привыкли, поэтому в начале новой темы они сами выясняли перспективу проведения новой игры.
В своей педагогической деятельности автор курсовой работы использовала
различные типы игр: грамматические, лексические, фонетические, орфографические (смотрите приложение 2). Все они способствуют формированию речевых навыков. Применение игровых методов обучения помогало сделать скучную работу более интересной и привлекательной. Например, ряд грамматических игр был эффективен при введении нового материала.
Формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствовали орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр можно использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и вторичного закрепления.
В психолого-педагогической литературе отмечается, что если занятия с использованием игровых технологий не принесли желаемого результата, то они являются потенциально губительными для учебного заведения, угнетающими обучаемых и вредными для профессиональной репутации самого педагога. Полноценная и качественная оценка образовательной результативности на занятиях с использованием игровых технологий, установление с этой целью разнообразной обратной связи, позволит проконтролировать результаты обучения и своевременно внести необходимые изменения. Обратная связь и оценка качества нужны, прежде всего, самому преподавателю-руководителю игры, как по ходу ее проведения, так и после окончания. К таким приемам можно отнести разнообразные опросы в виде анкет или письменных отзывов. В нашем случае был изготовлен свой собственный опросник, который раздавался учащимся в конце занятий и собирался сразу же после заполнения.
Опросник включал в себя следующие вопросы:
1. Что вы ожидали от игры?
2. Чувствовали ли вы себя включенными в работу?
3. Напишите некоторые общие замечания по поводу хода игры, подготовленных материалов и оборудования.
В первое время учащиеся затруднялись отвечать на данные вопросы, в дальнейшем, в ходе проведения игр, они уже осознанно отвечали на вопросы. Это, в свою очередь, позволяло увидеть содержательные результаты игры и уже на следующей игре производить необходимые изменения.
Таким образом, учет мнений и интересов учащихся способствовал созданию атмосферы сотрудничества, что, в свою очередь, явилось важным условием для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка и, в целом, повысило успеваемость учащихся.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему